走进课堂小学科学新课程案例与评析.ppt

走进课堂 小学科学新课程案例与评析,新郑教师进修学校 景玉珠 2005年9月制,教材内容分析,前言部分：1、对新课改成功经验的介绍和对存在问题的反思；2、对“科学及科学教育”的正确认识。 第一篇：新理念在这里显现。引入的案例是一些教学片段，主要介绍成功的经验。共10篇 第二篇：新理念的教与学。引入的案例是比较完整的课堂教学过程，供大家赏析和研讨，有成功的一面，也有不足之处。共12篇 第三篇：发展过程中的思考。引入的主要是一些不成功的教学片段，供大家深入思考。共10篇,教学目标,结合案例讲解新课程理念，使学员们能达到全面掌握； 通过评析新课程教学案例，使学员们积累更多的间接经验，以达到扬长避短； 通过实战练习，提高学员们运用新理念进行实际教学的技能。,教学重点与难点分析,重点内容：1、小学科学新课程教学新理念；2、“做中学”科学教育项目简介。 重点概念：科学教育、科学素养、合作学习、科学探究。 难点：以“探究”为核心的教学模式。,教学方法,采用互动式教学方法，达到相互沟通，彼此了解； 采用研讨式教学方法，提高学员们的质疑创新和教研水平； 采用分组实验法，使学员们亲历一次探究活动，从而提高他们对“科学探究”教学方式的掌控能力； 采用多媒体教学手段，扩大教学容量，激发学习兴趣； “整合”教材内容，体现“用教材教”的新理念。,教学安排,集体面授时间共2天。 第一天 1、结合教学案例讲解新课改理念 2、介绍“做中学”科学教育项目 共完成前言部分的内容讲解和19个教学案例的评析。 第二天 1、分类评析剩余的13个教学案例； 2、观看教学录象并组织学员讨论； 3、组织交流活动：汇报学习收获，研讨教学疑难问题。,新课程理念主旋律,学生：自主学习、合作学习、探究学习 达到主动参与、善于合作、乐于探究 教师：对于学生，教师是组织者、 引领者、亲密的合作伙伴； 对于教材，教师是“用教材教”而不是“教教材”，要有“整合”教材内容的意识和能力。 总之，教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。,自主学习,强调自主学习并不否定指导学习，而是要突出体现自主学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神。,合作学习,概念：合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。 要求： 1、明确学习任务；2、制定周密计划； 3、进行合理分工；4、善于组织协调； 5、发表个人看法；6、学会善于倾听； 7、归纳成员观点；8、教师科学指导。,合作学习的意义,1、对学生的学习和认知有积极意义 由于学生背景不同、经历不同，通过合作学习，可以发现彼此的长处和不足，从而达到相互促进。 2有助于培养学生的合作意识和合作技能,教师对合作学习的科学指导,详见课本第163页 注意：强调合作学习并不否定个体学习，而是要突出体现合作学习的交往性、互动性、分享性，培养合作精神、团队意识和集体观念。,探究学习,强调探究学习并不否定接受学习，而是要突出体现探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 接受学习指以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的学习方式。其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。它是学生基本的、常用的而且必须坚持的学习方式之一。,说明几点：,自主、合作、探究作为一种品质（精神）必须大力弘扬并渗透到各种学习方式中； 作为一种方式（方法）有其使用的局限性，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注意与其他学习方式的相互结合； 作为一种能力，要循序渐进地系统培养。,教师的作用,对于学生，教师是组织者、 引领者、亲密的合作伙伴； 对于教材，教师是“用教材教”而不是“教教材”，要有“整合”教材内容的意识和能力。 总之，教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。 强调说明：教师要善于捕捉课堂教学信息作为课程资源，要善于“追问”，把教学推向深入。,小学科学课程改革的基本理念,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 小学科学课程要面向全体小学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 小学科学课程应具有 开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。,科学素养,科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观、运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 课本154页把科学素养归纳为四个方面：科学精神、科学知识、科学兴趣、科学方法。 还有人把科学素养归纳为五个方面：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识、科学品质。,说明几点,1、教师的科学素养如何将直接影响到科学课程的教学质量。 2、科学素养是长期形成的，不是“教出来的”。 3、科学素养的培养是一个循序渐进的过程，需要一个“教”、“扶”、“放”的过程。 4、亲历科学探究活动是培养科学素养的有效途径。,关于探究,前言（P1） ： 本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。,科学（36年级）课程标准有关科学探究有关表述,基本理念（P2） ： 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。,基本理念（P2） ： 科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。,内容标准（P8） ： 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，.,学习方式突出科学探究 ,并对科学探究提出了教学建议。（P35）,课程实施建议有关教材的组织中提出（P45） ： 体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲历完整的科学探究过程。,教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的科学教材（P46）,课程实施建议有关教学建议中提出（P35） ： 让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，.,什么是探究？,探究是一种学习方式。,探究的驱动力是好奇心、疑惑、兴趣、或是理解现象、解决问题的热情。,探究始于一些令人感兴趣或是有疑问的现象。,通过持续观察、提出问题、做出预测、检验假设、创建理论、概念模型、建构新的知识结构。,探究是一个反复的过程。,随着探究的深入会产生大量新的问题。,学习者要记录数据、描述结果、做出解释、借鉴他人的见解或资源。,现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。,二、教材编写的体系结构,一条主要线索 两个训练周期 三种循环模式 四个学段层次 五个要素共生 六组探究过程能力,六者之间的关系,六组探究过程能力构成一条主线，贯穿在四个学段中落实。 教材通过四个学段，三种循环模式来实现对学生六组探究过程能力的两个周期的训练，最终促使学生的由五个要素构成的科学素养的全面提升。,一条主线 科学探究能力发展,以探究能力培养为线，构建一个个“做中学”活动，以这些活动来串科学知识的珍珠。,在传统的科学教育中，绝大多数教材都是以知识体系为教材构建线索，本套教材着力突破这一体系的束缚，用科学探究过程能力的培养为体系，是本套教材的一大创举。,主线的构成：六组探究过程能力,表达与交流 模型与解释 事实与证据 计划与组织 猜想与假设 观察与提问,注：它们来自于探究活动的一般过程，所以被称为探究过程能力,四个学段 第一学段(3年级):感知科学 培养主探究能力：观察与提问；猜想与假设 第二学段(4年级):走进科学 培养主探究能力：计划与组织；事实与证据 第三学段(5年级):探索科学 培养主探究能力：模型与解释；表达与交流 第四学段(6年级):科学探究 培养主探究能力：怎样做科学；专题研究,主线的布设：四个学段 两个周期,第一个训练周期,第二个训练周期,专 题 研 究,第一个周期,第二个周期,三种循环模式,单元探究式教学活动 小循环 单册三种单元构成中循环 整套教材科学探究能力培养 大循环,小循环,孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的支撑，因此，我们把各项能力的培养赋予一个个生动的以单元为单位的“做中学”活动之中，我们设计的每一个单元都是一个大型的“做中学”主题探究活动，这些活动都将完成一个个相对完整的探究过程。这些过程正是我们所说的能力培养的小循环。,提出问题和猜想,解释与交流,根据问题 拟订计划,综合分析信息、 提出结论,搜集并整理 资料与信息,还有什么问题,为什么,已了解什么,还需要什么,试试做,提出更深的问题,进行新的探究,单元探究式教学活动过程图,小循环,中循环,中循环由每册教材的三种类型单元构成,探究能力训练单元（每册起首单元） 综合探究活动单元（中间几个单元） 探究的探究单元（最后一个单元）,探究能力训练单元,三上：十万个为什么 三下：猜猜猜 四上：我们的考察计划 四下：自然法庭的听证会 五上：从太阳系到无限宇宙 五下：春天的故事 六上：植物角里的科学 六下：人类祖先的足迹,每册的起始单元，准备单元。,综合探究活动单元,“综合探究活动”单元是各册的主体，是以科学知识为基础培养探究过程能力的基本单位。通过一个或多个完整的“做中学”探究活动，培养本册主探究过程能力的一个方面 。,探究的探究单元,三上：一次穿越时空的科学问题旅行 三下：漂移的大陆 四上：走向两极 四下：一千个小侦探找青蛙 五上：生生不息的原动力 五下：科学探究成果展示会,“探究的探究”单元是各册的总结单元，对本册的主探究过程能力进行总结。,构成中循环的三种单元,大循环,大循环是指整套教材对探究过程能力的两个周期的培养。,专 题 研 究,大循环,大循环,行为,行为,行为,意识,能力,方法,科学素养五要素的共同达成,科学素养,知识,品质,科学意识 科学能力 科学知识 科学方法 科学品质,科学行为,科学素养五个要素的共同达成,为什么要用活动组织教学？,1、活动是我们的教材和我们科学课的教学过程中整合三个领域教学目标和教学内容的有效形式。 2、它能使学生产生具有重要意义的经历。 3、活动可以确立起学生在教学过程中的主体地位。 4、活动更接近科学的本义。,小学科学教学活动的类型,搜集信息 现场考察 观察 实验 专题研究 情境模拟 科学小制作 讨论辩论 种植饲养,小学科学教学活动的类型,科学游戏 信息发布会、报告会、交流会 调查访问 竞赛 科学欣赏 社区科学活动 家庭科技活动 角色扮演 科学幻想,观察与提问,科学的观察：是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动 三要素：观察者、观察对象、观察工具,观察,科学观察需要什么？ 1、五官： 眼、手、鼻、口、耳 2、工具 钟表、称、直尺 要求什么？ 通过观察，我知道了 我还想知道,汇报观察结果,1、我们是_小组,我们观察的是_ 2、通过观察,我们知道了_ 3、为了进一步了解_我们还想知道_,观察的良好习惯:,客观性,选择性,全面性,持久性,敏锐性,艰苦性,求实,结构,综合应用,耐心与长期,稍纵即逝,重复、易错,怎样提高学生的观察能力,保护观察的兴趣。 明确观察的目的。 掌握观察的方法。（按顺序、抓住重点、借用仪器、对比观察、间接观察） 记录观察的现象。 表述观察的结果。,关于提问,科学课上应提出怎样的问题 1、应是“科学”问题 2、表述要明确、具体 3、有探究的价值 4、有条件完成 提问时经常用到的词语: 是什么?为什么?怎么样?在哪里?什么时候?,熊在哪里？,你能找到