通过四章节提升教师专业水平.ppt

通过四课提升教师专业水平,教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 东北师范大学软件学院,钟绍春,四课的界定与意义 四课教学的基本流程 教师专业化发展 教学案例,一、四课的界定与意义,四课从狭义上讲，是一种标准，从广义上讲是一种活动。 1、基准课的界定与意义 2、竞赛课的界定与意义 3、案例课的界定与意义 4、框架课的界定与意义,1、基准课的界定与意义,（1）基准课的界定 定义：基准课是指对工作时间不长、缺乏经验的青年教师而言，作为一名达标/合格的教师，在上课方面应达到的最低水平。它是以课的形式给出的，考核青年教师在教学方面是否达标/合格的一种标准。 考核点：考察教师理解和掌握课程标准的程度，把握教材和处理教材的水平，设计和开展教学活动的能力，应用信息技术手段的能力以及与学生交流沟通的能力。具体包括教材、学情、教学目标、教学重难点分析，教学思路与方法确定，教学过程安排，整合点诊断及解决，资源及软件选择，教学实施，学生学习效果。 开展形式：青年教师设计基准课、上课、说课，教研人员听课、点评、提问并考核。,1、基准课的界定与意义,（2）意义 开展基准课教研活动，是考察、提升青年教师课堂教学基本功的重要平台。通过这项活动，可以促进青年教师进一步提升教师驾驭课堂的能力，熟练教学技巧，丰富教学经验，提升课堂教学的艺术水平。 开展基准课教研活动，可为研究青年教师的教学特点，会诊青年教师课堂教学的结症提供研究案例。对于促进教学反思，提升教师的反思能力和自我批判能力，都有积极作用。,2、竞赛课的界定与意义,（1）界定 定义：竞赛课是指对青年教师而言，为参加教学能力方面的竞赛活动，所准备的课应该达到的最低水平。它也是以课的形式给出的，考核青年教师在参加教学方面的竞赛活动是否达标/合格的一种标准。 考察点：除了考察教师上基准课的能力外，还要考察教师所准备参赛课的材料是否齐备/达标，是否能够正确说课。具体包括参赛材料（教学设计、课件、说课稿、上课录像、教学反思）、教学实施、学生学习效果、说课。 开展形式：青年教师设计竞赛课、上竞赛课、说课，评为听课、点评、提问并评奖。,2、竞赛课的界定与意义,（2）意义 开展竞赛课活动，可为青年教师提供一个相互学习和交流的平台，对于青年教师之间相互借鉴和共同提升很有实际价值。 开展竞赛课活动， 使青年教师有钻研教学方法的动力和压力，可激发青年教师的上进意识。,3、案例课的界定与意义,（1）界定 定义：案例课是指对有较丰富教学经验的骨干教师而言，上一节可供他人借鉴和学习的课应达到的基本标准。它是以课的形式给出，在教学水平方面对骨干教师的基本要求。 考核点：案例课除了前面两类课的要求外，主要考核教师所上课的引领和示范水平，包括教学设计创新性、问题分析系统性与全面性。重点是教学设计中教学重难点分析的准确性、教学思路与方法的创新性、整合点诊断的准确性和全面性及解决方法的有效性等。 开展形式：骨干教师设计案例课、上课、说课，教研人员听课、点评，青年教师观摩、学习。,3、案例课的界定与意义,（2）意义 开展案例课活动，可为骨干教师之间相互学习、青年教师向骨干教师学习提供一个平台。 开展案例课活动，使教师有可持续提高的压力和动力。,4、框架课的界定与意义,（1）界定 定义：框架课是指特级教师在对本学科教学内容系统分类基础上，针对一类教学内容所上的一节具有引领、示范、样板作用的课应达到的标准。之所以称之为框架课，其深刻的含义是，在特定的情况下，此类课最佳教学过程应按框架课的模式安排。 考核点：类型课教学步骤的标准架构。此处所讲的模式或架构，不是教师每个步骤如何讲、具体做什么，而是指这类课共性的教学过程架构规律。 开展形式：特级教师设计框架课、上课、说课（专家听课、点评），其他教师观摩、学习。 特级教师最好是能够将本学科所有类型教学内容（包括复习、模拟训练、高考训练）的框架课都做出来。,4、框架课的界定与意义,（2）意义 框架课是课程改革的引领课，代表学科课程改革的方向。所展示的教学成果是课程改革的前沿问题，或者是教者多年教学经验积淀、教学研究的成果。对相同、相似类型内容的教学有一定的指导价值，有一定的推广价值。是新理念、新课程的导向。 通过框架课可以更好地发挥特级教师的学科带动和引领作用。,二、四课教学的基本流程,基准课 竞赛课 案例课 框架课,（一）基准课教学的基本流程,获取并分析 学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目 标、重难点分析,学生学习情况,借鉴教学方法 调整教学过程,完成课 堂教学,教学设计,（二）竞赛课教学的基本流程,获取并分析 学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目 标、重难点分析,学生学习情况,借鉴教学方法 调整教学过程,参加比赛 完成课堂教学,教学设计,（三）案例课教学的基本流程,获取并分析 学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目 标、重难点分析,学生学习情况,探索教学模式 创新教学方法 设计教学过程,完成 课堂教学,教学设计,（四）框架课教学的基本流程,学科本体与教学 目标分析,学科内容 分类,确定每类内容 可行的教学模式,获取并分析 学生学习情况,按照进度应安排的课,选择、调整 教学模式,学生学习情况,设计教 学过程,完成课 堂教学,教学设计,三、教师专业化发展,教师专业化发展方向 教师能力结构 教师专业化发展路线,1、教师专业化发展方向,教师专业化发展方向是全面、系统、可持续地提高下列能力： 能够全面、系统掌握学科本体。 能够动态获得学生学习状况、心态及个性化学习规律。 能够根据学生情况、学科特点，制定合适学科整体的、局部的、一节课的教与学方案，并采取科学的教与学方式完成教学任务。,1、教育理念 学习、教学、学科本质、学科教学作用等方面的理念。 2、知识结构 文化知识、学科知识、教法知识、经验知识 3、能力结构 学科教学、科研、自我发展的规划、创新 概括：具有先进的教育理念，知道教什么、为什么教并能够按照先进的教育理念教，具备从事教学科研的能力和自我提高的能力。,2、教师能力结构,3、教师专业化发展路线,业务达标,业务提升,青年 教师,业务升华,骨干 教师,特级 教师,新任 教师,基准课,竞赛课,框架课,案例课,概念,概念,概念,概念,概念,概念,概念,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,概念层（陈述性知识）,方法层（过程性知识）,应用层（控制性知识）,构思教学过程的基本原则,要让学生有学习动力。 要让学生在清晰的框架下学习： 正向建模（学科本体：概念、方法、应用） 反向建模（问题分类：训练体系） 要让学生自己建构，有机会独立思考、独立应用： 教师讲授：探究、接受、研究 学生自主学习：探究、接受、研究性 要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息。5,整合点类别,学习形式步骤支撑类：讨论