陪读老师分享自闭儿在班上的融合.ppt

1,陪讀老師分享自閉兒在班上的融合,廖芳珍(澐媽) 0936191182 E-mail： 網誌： .tw/jas 星兒的天空： http:/www.star-angel.idv.tw 臉書請搜 jas liao,2,我有一個自閉兒,失落與挫折 比下有餘 一般生 特殊生 面對自我 提升親職智能 放空接受醍醐灌頂 變了一個人再調回自己喜歡的樣子,3,親師溝通,父母生養特殊兒童的失落感是很大的, 加上生活中帶領孩子的挫折感和無力感, 若再加上困窘的經濟或夫妻間的不合, 有些家長心理底層想的是- 我還要活下去嗎? 不行!為了孩子我得撐下去! 有誰知道我的苦? 沒有! 沒有人知道! 連我的另一半也不知道! 我的孩子不好嗎? 他很優秀很優秀的!(自我催眠) 親師溝通無他 只有同理! 老師站在家長立場想一想;家長站在老師立場想一想。,4,感謝明澐的老師!,一. 老師在說明澐缺點時, 會先肯定家長的付出, 並小小地建議家長在家應該可以再加上些什麼目標了,這樣會幫助明澐再更進一步。適時給家長一些些壓力而不是太多壓力。 二. 老師也認同對這個特殊需求孩子的好多要努力的目標得細分出來, 只能一個一個來, 要留時間讓孩子有改變的機會。 三. 老師每回溝通時都講清楚說明白, 只要是站在孩子立場思考的, 都不需害怕家長聽了心裡會受傷害; 迂迴的表示方式只怕不夠清楚明白。 四. 老師可以聽我說一些明澐以前更辛苦的地方; 也聽聽明澐的小趣事和優點。因為剛開始還不熟, 明澐在大團體中要展現出有趣和優點又是比較困難的。經由這樣的分享老師能更快看到這個得令人多花心力的孩子可愛的地方。,5,感謝明澐的老師!,五. 初期老師就願意聽我分享對明澐來說較受用的引導方式, 之後老師也自己揣摩出師生之間何種對應模式, 較易幫助明澐改變。 六. 老師對我們額外提供了協助: 1. 明澐會沒聽見、記不到當天課程的舞蹈筆記家課內容, 下課前老師特別把明澐叫過來再次確認! 2. 明澐術科考前, 老師犠牲自己的時間, 為明澐複習術科考試的九套連續動作。 3. 明澐的挫折忍受度較同學為低, 得花時間引導明澐的情緒。 4. 明澐與同學相處會有較多衝突, 老師得花時間排解。 5. 針對明澐發起脾氣出手的情形, 老師得帶領其他同學學會因應的方式。 (感恩大家的協助出手情形已接近於無) 老師不僅多花了很多心力又是正向看待明澐, 知道他雖然還做不到, 但都有在努力!,6,明澐 小時候 與 現在,7,8,多元智能? .tw/spc/mi/index2.htm,哈佛大學心理學家霍華迦納(Howard Gardner,1983) : 語言智能(linguistic intelligence) 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence) 內省智能(intrapersonal intelligence) 人際智能(interpersonal intelligence) 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence) 音樂智能(musical intelligence) 視覺空間智能(spatial intelligence) 自然智能(naturalist intelligence),9,內省智能： 綜合了社會智能(自知及知人智能) 與情緒智能(EQ)，內省智能高的人較能自我省察與自我肯定，也較亦與人建立良好的關係、適應社會群體生活。,人際智能： 能瞭解他人、與人相處的能力。察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，對臉部表情，聲音和動作有高度敏感性，能辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示做出適當反應。,10,11,自閉症的定義,至少符合以下（一）（二）（三）中六小項 （一）社交能力缺失。至少兩小項 . 多種非言語行為的缺失，如社交上的目光交流、面部表情、身體姿勢及手勢 . 不能與發育程度相當的同輩發展關係 . 缺少自發性的與他人分享快樂、興趣、成就 . 缺少社交及情感的互動能力 （二）溝通能力缺失。至少一小項 . 語言發展遲緩，甚至沒有語言能力 . 有語言能力，但開啟談話、持續談話的能力不足 . 陳腔濫調，使用重複、特殊的語言 . 缺少與發育程度相當、有變化、自發性的假裝或模仿的行為 （三）有限、重複、一成不變的行為、興趣、活動。至少一小項 . 進行一個或多個重複且有限的興趣，其次數及專注性已是不正常 . 不能適應專門性而非功能性的工作及儀式 . 一成不變重複某動作的癖好，如轉手指 . 持續保有某物件之某部分,12,溝通上有困難,許多有自閉症的人是無法跟人溝通的。他們不會用言語手勢或是臉部表情和他人互動。當他們說話的時候，像是在朗誦念經，語氣沒有高低起伏如同用樂器一直彈奏同一個音似的。 另一些自閉症患者可能會對別人滔滔不絕的講話而無視於別人說了什麼或做什麼。,13,有社交上的障礙,自閉症者解讀他人的臉部表情上有困難。大部分的時候，他們避免與人眼神交會，因此很難交朋友。某些自閉症者對聲音過度敏感，甚至可能會因為警報器的聲響或是狗叫聲而感到沮喪。另一些自閉症者則是醉心於某些細微的聲音，像是手錶滴答滴答的聲音。對某些自閉症者而言，亮光會使他們感到不適，然而，另一群自閉症者卻可以對著亮光看上好幾個小時。許多自閉症者沒辦法忍受扎扎的觸感：刺激皮膚的衣物會使他們難以忍受。有一部份自閉症者似乎沒有痛覺，很可能因此傷了自己。對自閉症者而言，情緒上的擺盪起伏亦是常見的現象。,14,重覆性的動作,大部分的自閉症患者喜歡重覆性的動作，像是轉東西，望著水潺潺流動，或是用鼻子聞東西。 規律感對於自閉症者而言是很重要的，當例常事務被打亂時，簡直讓他們覺得快要抓狂。這些變動可能是旅行，或是逼不得已得改變去雜貨店的路，或是家裡的擺設位置變了。,15,帶班困擾,班上的特殊生常常搞不清楚該做什麼事 班上的特殊生會有脾氣上來干擾上課情形 同學們常常來告狀,16,我們孩子的心聲,JACK：我希望別人如何對我 我希望可以讓老師和同學們了解我。從以前開始我在學習中常常會遇到困難，且我了解我的困難是什麼，但是很少會有了解我的人、也不會來幫助我，認為我是有問題的，可是我最需要的就是了解我的人，結果我的希望總是無法達成。 好好好基金會的姜涵老師，是引導我認識自己的老師，他鼓勵我這一次以主動積極的方式，讓老師和同學們來了解我，我是一個非常敏感的人，所以我常會因太敏感而讓自己生氣，然後有時還會傷害自己，或對老師和同學不禮貌，且會讓任何人感到困擾，甚至連我自己也很討厭，但是我並不是故意的，我也不希望這樣。 我對這個學校充滿了重新開始的期待，但是我也很擔心別人不了解我， 所以我接受姜涵老師的建議，寫下了：我希望別人如何對我。 希望可以幫助我。,17,1.我生氣時不要激怒我，不要說一些我不喜歡的話 (如 要記我大過、叫警察來.)，因為我感到被認為是壞小孩，所以我會更生氣。 2.我需要信任，所以我希望老師可以對我關心，不要對我兇，因為我還不熟，我會不習慣老師的作風。 3.老師可以把我的困難和同學說，因為我需要同學的接納和幫助，這樣同學就可以接納我，包容我，我也可以更快的融入班上。 4.任何事情，老師可以心平氣和的和我說，要條理清楚、講明白。 5.我因為怕壓力卻又看重榮譽，所以考試要求請說清楚、講明白。 6.不要囉囉嗦嗦，一直來煩我，雖然我會做一些讓別人不滿意的事，但我希望老師能理性的告訴我，不要罵我，並且鼓勵我，我是一個講義氣的孩子。 7.我希望老師信任我，請給我機會幫老師做事，我喜歡幫助同學，幫助完後我會很開心。 8.我很憂心我的前途，但是我又不靜不下心來，請給我肯定，因為我不想再害怕了。,18,為何需要融合? 孩子的進步是大家都樂見的事!,融合困境-分身難, 苦在前面還是後面? 班規. 指令清晰. 整隊 (不碰到別人. 保持多少距離. 揹了書包不一樣. 共同調控) 同儕引導. 同學看待的眼光. 分組安排 課程分段. 齊聲應答. 預習. 帶輔助品 預告. 小幫手. 要求的調整 自理. 打掃工作. 學業準備的訓練 . 作業問題 下課時要不要管? 允許帶什東西來玩 行為. 情緒. 彼此找台階下 (行為功能處理方式) 增強系統, 增強哪些: 幫助別人. 做好自己的事(哪些是自己的事, 不用管別人, 每人在學習中) 告狀處理 (因困關係釐清並重述),19,如何看行為,過多的行為 發怒行為： 尖叫、哭鬧 攻擊行為： 打人、咬人、丟物品 自我傷害行為 自我刺激行為,不足的行為 固定重覆的行為固執不接受改變 傳達與交流：收訊、表達 社交能力：眼目交通、解讀、主動交流 遊戲：獨立地、與同伴一起 自理能力 學業技能 廣泛推想運用能力,20,行為功能,每一個行為發生的背後都可找出功能 1.逃避忽略 2.引人注意 3.獲得所需品 4.感官刺激,21,行為再次發生的可能,22,行為介入,前因 預防:我們要如何停止行為的發生? 如何設計環境讓孩子不需要做出過多行為? 行為 教導:功能等量替代反應/替代反應 結果 對應:適切行為/過多行為 運用”非後效增強”先降低過多行為的問題 處理過多行為注意一定要針對行為的功能,23,當孩子問題行為產生時,一.當下的應對先同理情緒 二.使用孩子肯定會思考的慣性話題幫他冷靜 三