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文档简介

提高高校教师教学学术能力： 基于数据与实践的研究,清华大学教育研究院 史静寰 Email: ,人是如何受（获得）教育的？基于实践的案例,回忆你自己印象最深的学校生活(教师)。 真正的教育是潜移默化的影响，常常发生在“无言的感动之中”。 “当你把在学校学到的东西都忘掉后剩下的就是教育”。 作为老师，你最想给学生的是什么？,大学作为教育机构存在的首要原因是学生，大学的资源投入是否为学生提供了有价值的教育经验，并因此给他们的人生带来了提升？教育如何使人“增值”？,3,大学（教育）质量观的变化,现代教育观,毕业就业 生涯发展,学习投入 及经历,走向成熟 劳动者,以学生为中心的大学（教育）质量评价,知识的 接受者,教育服务 消费者,独立自主 学习者,传统教育观,市场化观念,知识的 接受度,教育的 满意度,以学生为中心，以可显现的证据为基础 ， 以教育成果及其持续效用为核心的教育质量评价体系,“大学生学习性投入”（student engagement） 五大可比指标,学业挑战度(LAC：Level of Academic Challenge) 学生在校从事的“有挑战性的智力以及创造性工作”； 主动合作学习水平(ACL：Active and Collaborative Learning) “学生积极投身到学习中，并与他人合作来解决问题”。 生师互动(SFI：Student-faculty Interaction) 学生“在课堂内外与教员的交流”。 教育经验丰富程度(EEE：Enriching Educational Experiences) “课堂内外补充的学习机会”。 校园环境支持度(SCE：Supportive Campus Environment) 学校关注学生的学业成功，注重培养学生和不同群体积极的工作与社会关系。 运用五大指标建构的常模，可进行数据的跨国比较、同类大学比较、大学生在不同学习阶段的学习状况比较。,国际比较案例：985院校与美国研究型大学(RU/H)在五大可比指标上的比较（2009）,低年级,高年级,985院校在生师互动与美国研究型大学(RU/H)存在非常大的差异(Effect Size 0.8)，在学业挑战度和主动合作学习水平上，985院校高年级学生与美国研究型大学(RU/H)高年级学生
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