英语课程改革与中学英语教学模式.ppt

英语课程改革与中学英语教学模式,学生双语报 刘鹰,英语课程改革：现阶段的进展,义务教育段：初中 全国大部份地区已全面进入课改 高中阶段： 广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。 江苏将于05年9月进入课改实验,课改带来的四大变化,教学理念的变化 教学目标的变化 语言综合运用能力 五项教学目标 教学中心从教师到学生 教学方法的多元化 教学资源与教学技术的变化 教学对象（学生）的变化,教师对课改的反应,常见的误区 课改与目前的评价系统之间的对立 教材的多元化与考试的关系 教学法的多元化与课堂教学方式 真实的问题 对传统的教学方式还有幻想 普通感觉到缺乏可操作的教学模式,学生对课改的反应,学生一方面很适应，一方面又守旧 喜欢新教材的内容 学习方式与学习习惯还是知识中心 很难形成有效的学习策略 担心考试多于语言能力的训练,本次讲座的内容,分析课改过程中的三大认识误区 课改与考试的对立 教材多元化与考试关系 课改与教学方法的多元化 课改的背景与必要性 什么是英语课改？ 课改的必要性何在？ 确定课改过程中的真实问题：操作性困难而非观念性问题 传统教学模式的解构 新教学模式的构建 全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式 传统模式的分析与解构 新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序 新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇,第一个认识误区：评价系统与课改的冲突,从理念上而论：考试不可能废除 现代各国都有考试与选拔的制度 应试能力是综合能力中的一个重要组成部分 从现实而论 高考与课改的方向是一致的 都是注重综合语言运用能力 题型与内容变化 应试能力的二种训练方式之比较 以应用解决应试：效能高 以练习解决应试：效能低 就未来而论 考试的内容与方式变化 如何考与考什么是核心，而不是考与不考 多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化 制度层面的变化 地方性命题是大趋势 评价的多元化尚在探案中 形成性评价与考试制度设计相关，不会在短期内解决,第二个认识误区：教材多元化与考试,教材只是教学资源的一种 教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心 教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材 国家的重要考试与教材没有必然关联 高考命题的内容与任何教材无关 外国语学校的高考成绩是一个实证 教学资源的多元化是教学的进步 多元的教学资源能促进语言的真实运用能力 多元的教学资源有助于学生的备考,第三个认识误区：教学法的多元化与课堂教学的改革,教学法与课堂教学 法无定法 不可拘于一 法无定法之 学生中心的个性化设计 教师的个人特点 没有一种教学方法可贯通教学的各阶段,如何确定课改中的真实问题？,澄清什么是课改？ 分析课改的必要性 探究什么是课改中的真实问题？,课程改革说明之一：课改的意义,走出中世纪式的静悄悄的革命 49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命 第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试 全面回 一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革 中国人提高国际交往能力的里程碑 自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念,英语课改说明之二：课改的本质,英语教学思想与体系的变革 从教学大纲到课程标准 从教材中心到多元化教学资源 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合 评价方式的多元化,英语课改说明之三- 从大纲到课标,教学大纲与课程标准的不同 大纲：知识与技能体系 课标：综合性标准 教学目标的变化：三个新目标 学习策略 文化意识 情感态度 教学过程的变化：二个中心 学生中心 语用中心,英语课改说明之四-背景与前景,世界潮流与中国现实的产物 世界教育改革的潮流 中国教育现实的需要 不可逆转的趋势与之字形的过程 课改是硬道理 之字形的过程 莫为浮云遮望眼 课改在民间 政府主导 民间行为,课程改革的必要性：（一）,效能问题：横向与纵向的比较 挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人 林语堂的语法书与初中英语三年的结果 可持续学习能力的建构 语言运用能力 应试能力 自我学习与自我发展的能力,课改的必要之二：学生的成长,人的成长问题 心智与心态 视野与能力 民族的国际化与世界的中国化 一代国际化人才的培养,真实的问题：教学模式的转换,课标好比是宪法 宏观 指导性强，操作性差 优质课如同判案 微观 有示范效应 教学模式 是具体的法规 判案的依据 中观模式,教学模式转换的困难分析,传统教学模式的说明 存在着一种传统的教学模式 操作者对此没有明确的意识 将针对传统教学模式进行分析以说明其存在 模式转换的困难分析 与传统模式相关的原因 顺手与习惯 应试的压力 心理的依赖：path dependence 与新模式相关的原因 新模式成功的实例很少 新模式没有可操作的实际指导,转换的必要,转换与否已不是问题 肯定要转因为课改：课标与教材变化 教学效能低下 如何转，转成何种模式是很大的问题 半转不转或假转的问题 穿新鞋走老路：任务与活动只是表象。 结果，认为新模式不成功。 回头沿用传统模式,课改成败取决于什么？,确定的真实的问题，也就容易看出课改的成败 从大的方面来说 不取决于政府，取决于民间 不取决于专家，取决于教师 从小的方面来说 评价与测试方式的改革不是核心问题 应试不可废除 高考与课改的大方向是一致的 应试能力的二种训练方式：应用或是练习 课改成败的关键在于新的教学模式建构 实际的教学过程才是课改理念的实施过程 课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根,全面的解决方案,解构传统教学模式 梳理与分析传统教学模式 理解传统教学模式难以转变的原因 建构新型教学模式 目标 原则 策略 方法 程序,传统教学方式的特点,语言知识而非语言运用 语法中心与词汇为本 重结构而非意义与功能 英、汉语翻译而非释意与表意 Excises instead of practice 肢解的而非整合的 词汇与语法与篇章的剥离 语言与文化的剥离 语言与思维的分离 听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练 语言运用能力与应试能力的分离 教师中心而非学生中心 教师是费力的保姆，学生是被动的儿童 教师在运动，学生在观看,传统教学的问题与弊端（一）,低效能的应试训练 以备考为中心、以练习为手段 以密集的资源使用为基本方式 分数或高，但效能低下 excises do not make perfect 几乎无效能的语言运用能力培养 没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取） 没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观 在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练 yeah, well, you know 没有基本的书面表达能力：write down what you say,传统教学的问题与弊端（二）,缺乏基本的思维与沟通训练 没有针对英语与汉语思维的比较分析 没有针对跨文化沟通的基本训练 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 贫弱的国际化交往能力 没有人文英语的熏陶 没有能力区分有教养的英语与街头英语 对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解 马基雅维力王子 对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化 孟修斯的笑话 油条与面条，功夫与道,新模式的设计原则说明,系统的、开放的、可操作的 依课标理念与应试现实而设计 不针对具体教材的内容 应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试 与课堂教学结合的可操作模式 五个层次：目标、原则、策略、方法、程序,教学目标的必要,明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因 在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略 有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系,新课标中的教学目标,基本知识 基本能力 文化意识 情感态度 学习策略,新模式：目标的说明,新课标中的目标：宏观 课标目标是理念的阐述 课标目标是价值的说明 课标目标是宏观指导 课堂教学的目标：微观 与教学资源相配合的 与学生情况适应的 教学模式的目标：中观 承上启下的中观层面的目标 与教学过程相合的，能指导课堂教学的,新模式：教学的目标,应试能力 语言运用能力的培养 学习效能的提高 可持续的学习能力,四个目标的关系,应试、语用、效能、可持续性四者合一 提高效能，解决语用 以应用来解决应试 培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力 四个目标的顺序关系 重要性顺序：应试、语用、效能、可持续性 教学顺序：效能、语用、应试、可持续性,引入效能目标的意义,效能低下的原因之一是没有效能评价 中国学生英语学习效能低下众所周知的现实 解决英语学习的效能问题在非英语国家与49年的中国都能做到 只有结果而无效能的评价不是全面完整的评价 从30分到70的效能，高于从100分到120分的效能 全面补课、高资源投入的效能低于从不补课、低资源投入的效能 效能目标建立效能评价系统的核心 没有目标，评价无从建立,语用目标的分解,初中学段 英语学习的兴趣 听、读、写、说 语法结构的基本框架与基本英语词汇的学习 文化意识的初步形成 高中学段 英语学习的兴趣 听、读、写、说 语法结构的完整内容与常用英语词汇的学习 文化意识及国际交往能力的深入培养,应试目标的说明,传统的应试中心的教学方式 效能低下，兴味索然 很难大面积提高成绩，只能是小众突破 对生源与师资要求很高 以应用来解决应试 效能高，兴趣浓 语用能力强的学生成绩自然会好 语用能力强的学生好教 初中的实例 山东临邑与泰安的实验 高中的实例 成都外国语、北京朝外、东北师大附中、邯郸一中,新模式：教学的原则,得人心者，得天下，攻心为上 不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事 丧失信心的学生，苦学也是低效能 学生中心与教师主导 学生中心的含义是学生学习的中心 教师应当是教练，要主导不要主讲 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能 初习有法，法无定法 学法中心而非教法中心 关注学习成果，而非教学演示 关注学习策略，而非教学方式 整合打通而非肢解割裂 读、听、写、说，整体合一 以读带听，以读生写,新模式：教学的策略与方法,策略决定成败 教学策略与学习策略 策略与方法的异同 分级、分层、分群体的教学策略 教学策略与学习策略的配合 方法决定效能 方法的设计原则 方法的应用原则 教学方法与学习配合,教学策略之一：教学资源与教材,教学资源运用的三个问题 多元化与适用性 甄别与选择的标准 精与多的平衡 教材处理的三种境界 取舍与剪裁 编辑与加工 判定与修正,教学策略之二：全程化整体设计,分段式教学设计 初中：初一上，初一下、初二、初三 高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下 过渡与调适 小学到初中 初中到高中 听、读、说、写技能的整体训练策略 综合训练，而非割裂进行 系统设计，而非随意而行,学习策略：学生自主学习力,学习策略的必要 自主的学习能力，并不只是自愿地学习，而是自觉的学习 学习策略的构建是自觉学习的形成中必须的环节 学习策略的形成，是可持续学习能力的基础 学习策略的说明 学习策略是学习者的策略 学习者自我完成 教师指导，不是替代学生完成 学习策略的五个要素 目标、计划、指导、监督、评价,新模式：方法的通与变,教学方法的设计原则 针对不同的教学目标设计 不同的教学方法，适用于不同的教学阶段 结合学生的具体情况设计 教学方法的使用原则 有些方法是通用的，有些方法只适合于某些情境，而不可通用 所有的方法，不论通用与否，都要变后才能适用 硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，所谓从心所欲，不逾距。,新模式：程序与工具,什么是程序？ 程序是操作的过程指导 程序是分步骤、有顺序的过程说明 程序是实际操作者可用来运作的工具 教学程序与学习程序 教学程序是教师在课堂教学中应用的工具 学习程序是学生在学习过程中需要的工具,新模式：教学程序的说明,技能训练程序 交流与互动技能的训练 微技能的训练程序 应试技能的训练程序 课堂教学程序 教学设计与教案写作 课堂管理与活动调控 结果评价与效能评价 作业评判与分析总结,新模式：学习程序的说明,与学习策略相关的程序 目标的设定程序 计划的制定程序 教师的指导程序 学生的自我监控程序 学生的自我评价程序 与语言技能相关的程序 读、听、说、写的学习程序,案例一：听力技能训练程序,听力困难的本质 整体与局部 生词过敏症 重音与节奏 模糊语音问题 一个听力的训练程序 DIY 听力完形填空,案例二：阅读技能训练,阅读的训练原则 阅读至上 同级重复与下意识吸收 量变到质变，定量的必要 阅读的目的：信息、娱乐、写作、考试 整体设计，循序渐进 初、高中整体设计 从句子的识别、到主题句与辅助性内容到语篇的分析 培养技能，从容备考 基本的阅读技能 阅读理解题的分析与备考方略,案例三：写作技能训练,写作训练的原则 句、段落与篇章 句子的基本范式 段落的基本结构 篇章组织与英语的体裁,案例四：语法训练的案例,语法教学的原则与策略 什么是语法？ 亚历山大与林语堂 形式、意义与功能 淡化还是简化？ 推理还是归纳？ 易懂常