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进修学校挂职人员研训活动,初一英语语音教学策略研究,大连第六十六中学 王晓宇 2009年11月26日,一、研究背景分析,（一）、课程改革发展的需要,基础教育阶段英语课程的主要任务是包括激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而语音教学是让学生掌握一定的听说技能的重要途径。,更多资源,一、研究背景分析,（二）、英语语言学习的需要,语言由三个部分组成：语音、语义、语法，语音是最基本的要素。语音是语言的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式，是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。起始阶段的英语语音教学应该真正地使学生掌握学习语言的工具和技能。,一、研究背景分析,（三）、英语课堂教学实践研究的需要,1、英语语音教学是英语教学的一个重要组成部分，语音学习又影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。如果学生掌握好语音，既能增强他们学习英语的兴趣，又能提高他们学习英语的积极性。因此，初一英语语音教学策略是否有效实施直接影响着学生英语学习的可持续性发展，学生没有掌握学习英语语言的基本能力将会失去对英语学习的兴趣。,一、研究背景分析,（三）、英语课堂教学实践研究的需要,2、中学英语课程标准中语音教学的要求,语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。,一、研究背景分析,（三）、英语课堂教学实践研究的需要,2、中学英语课程标准中语音教学的要求,在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。,一、研究背景分析,（三）、英语课堂教学实践研究的需要,2、中学英语课程标准中语音教学的要求,英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等，教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。,一、研究背景分析,（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求：,1、中学英语课程标准中五级语音目标的要求,了解语音在语言学习中的意义。,了解英语语音包括发音、重音、连读、语 调、节奏等内容。,在日常生活会话中做到语音、语调基本正 确、自然流畅。,根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。,一、研究背景分析,（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求：,了解语音在语言学习中的意义；,掌握英语26个字母的发音，升、降调；,能够正确地读出英语音素，识别音标，用音标给字母注音，初学辅音与元音的拼读；,2、 中学英语课程标准对七年级上册教材的语音教学目标要求是：,一、研究背景分析,（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求：,2、 中学英语课程标准对七年级上册教材的语音教学目标要求是：,逐步学会全部48个音素和音标，按元音、辅音进行分类；,了解元音字母在重读音节中、常见的字母组合的基本读音并根据读音拼写单词和短语；,能够正确地读出单词重音；,能按照国际音标正确地读出单词。,一、研究背景分析,（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求：,3、围绕课程标准对语音教学的要求，以及初中毕业生应达到的语音目标要求，我们分别采用了观察法、问卷法、访谈法、测试法等对全区多所学校进行了英语课堂语音教学学与教情况的观察，共计听课38节，并对四所学校698名学生进行了问卷调查，对23名教师进行了访谈，同时课后随机抽测了部分学生的语音目标达成情况。附调查报告,调查报告 ,观察内容：,教师自身英语语言基本功。,教师课堂的语音教学意识。,学生的发音情况。,课堂内教师给学生所提供的听音、模仿和语言实践机会。,语音目标在课堂教学的贯彻实施情况以及达成效果。,调查报告 ,观察情况如下：,多数教师有一定的语音教学意识并比较注意在课堂教学过程中为学生提供大量的听音、模仿和语言实践机会。,一些学生也已形成较好的语音语调，养成了比较好的英语发音习惯。,好的方面,调查报告 ,观察情况如下：,教师课堂组织教学的语言以及一些示范性语言还存在着较多的语音问题。,教师对于学生存在的一些语音错误关注不够。,存在的问题,很多学生不会用已学过的音标工具促进单词的学习。,七年级上册课标所要求的学生应掌握的语音知识没有得到很好的传授。,学生对于基本语音知识的掌握情况不佳。,调查报告 ,问卷调查：,我们设计的学生调查问卷，主要是想了解学生的语音学习情况，以及音标学习情况和运用情况，还有学生对语音学习的重视程度 。,调查报告 ,根据学生调查问卷统计：,1、有23.92%的学生小学阶段在课外英语学习班中学过部分音标，只有7%左右的学生系统的学过音标，有大约70%左右的学生在小学阶段根本没有学过音标。,2、有25%左右的学生选择了记忆单词有困难，有46%左右的学生选择了记忆单词有一定困难。,3、选择没有系统学过音标的学生同样基本选择了记忆单词的方式是背字母顺序。,调查报告 ,根据学生调查问卷统计：,4、有33.9%的学生选择了教师很少教给学生记忆单词的方法，也就是教师很少帮助学生总结、提炼单词拼读规则和方法。,5、有34%的学生在选择英语的语音语调对与别人的交流是否有影响一项选择了有一定影响，还有11.3%的学生选择了没有影响。,调查报告 ,问卷结果：,1、音标学习不系统。,2、多数学生记忆单词有障碍。,3、很多学生选择按字母顺序记忆单词。,4、教师对于学生起始阶段的英语语音学习重视程度不高。,5、学生对于优美的语音语调交际功能的重大意义认识不够。,调查报告 ,教师访谈内容：,1、教师对于起始阶段语音教学的重视程度。,2、教师对于课标中语音方面内容的了解程度。,3、语音教学的困惑。,调查报告 ,教师访谈结果：,1、多数教师理念上比较重视语音教学，但在课堂教学实践过程中觉得语音教学耽误时间，课堂教学的重心直指中考笔试卷。,2、很多教师对于课标中要求的语音知识内容模糊。,3、教师的学习意识很强，在工作中比较注意自己专业素养的提高，但就如何实施语音教学策略存在一定困惑。,调查报告 ,语音目标达成情况：,我们对几所在开学前或开学初进行音标集中教学的学校的课堂语音教学目标达成情况进行了简单的单词读音和拼写测试，尽管人数不多但也说明了一些问题。,学生对于含有元音字母的比较简单的开闭音节单词的读音规律不甚了解。,对于常见的字母组合的发音规律以及单词的基本拼读规则没有掌握。,名词的复数形式尾音发音非常不准确。,调查报告 ,测试结论：,据初步统计有60%左右的学校利用开学初的一周或两周时间集中学习了英语国际音标，但在接下来的课堂教学中因为种种原因没有得到系统的巩固和强化，使学生刚刚开始的语音意识中途流产，没有使音标教学发挥其应有的作用，流于形式，结果就是学生没有掌握基本的单词拼读规则，没有形成基本的拼读能力。,研讨话题,1、课例中教师实施语音教学的环节有哪些？体现了课标中哪些语音方面的要求?效果如何？ 2、你在课堂教学过程中如何实现语音教学目标？请谈一谈具体做法。 3、请你对起始阶段的语音教学提出建议。,进修学校挂职人员研训活动,初一英语语音教学策略研究,大连第六十六中学 王晓宇 2009年11月26日,二、初一英语语音教学策略研究建议,（一）、明确英语课程标准中的语音内容的基本概念,基本读音,语调与节奏,重音,意群的读音,26个字母 元音字母在重读音节的读音 元音字母在单词中的基本读音 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成音节的读音,辅音连缀的读音 英语单词中常有两个或者更多的辅音连在一起，这种组合叫做辅音连缀。读辅音连缀时要注意：第一个辅音要念得轻而短，很快滑向后面的辅音，不要在辅音之间加入元音。,单词重音 在双音节和多音节词中，有一个读得特别响亮的音，叫重读音节 。 句子重音 在一个句子中，有的词重读，有的词不重读。名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词一般都重读；冠词、介词一般都不重读；有少数动词和许多代词也不重读 。,意群的读音,一个句子可以按照意思和结构分为若干小段，每段称为一个意群。说话和朗读时，各意群之间可以有一定的停顿，要一口气说完，使意思不受影响。 如：One of our guests /is going to speak /at the meeting.,意群的读音,连读 失去爆破 弱读 同化,连读,在意思连贯的词组中，如果前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这两个音往往要连在一起来念，这种现象叫连读。 如:Come on! They put on their coats and stepped out of the hall.,失去爆破,辅音p b k g t d是爆破音。两个爆破音在一起时，第一个爆破音不发生爆破，只是有关器官做好这个音的发音姿势，稍停随即发后面的爆破音。这种现象叫不完全爆破或是失去爆破。 如：sit down stop talking a big boy.,弱读,汉语中几乎每一个音节都重读。英语中重要的弱读形式，都是一些常见的只有语法功能的虚词。 如：a 、an 、and、 are 、as、at、 be、 but、 can 、could、 do 、does 、or、 from等。,同化,一个音受到另外一个音的影响或与另外一个音发生接触时所产生的第三个音，或这两个音的混合音。 例如：I am glad to meet you. Did you go to the flower show?,语调与节奏,语调（升调，降调） 节奏,上述语音具体内容中，基本读音中的前五项内容是初一上册每个模块的语音知识目标要具体体现的。其它语音内容应该在课堂教学中不断地渗透，并按照课标要求在不同的年级段让学生掌握，以便完成初中毕业生应完成的语音目标要求。,二、初一英语语音教学策略研究建议,（二）、结合EPU教学模式，在听说课的各项活动切实落实语音知识目标。,例：EPU 教学模式听说课例操作模式 语音语调的训练是听说教学不可缺少的组成部分之一。最行之有效的办法之一就是反复听，反复模仿，反复实践。,听说课内容：初中一年级上册M1U1,Miss Li: Hello. My name is Miss Li. Im a teacher and Im Chinese. Im from Wuhan. Whats your name? Where are you from? Lingling: My names Lingling. Im from Beijing. Im twelve years old and Im Chinese. This is Daming. He is my friend. Miss Li: Nice to meet you, Daming. Daming: Nice to meet you, too. Listen and repeat： /e/ desk twelve bed left /i:/ meet read teacher /i/ Miss listen this /ai/ nice Chinese like five,EPU 教学模式对以上教学内容在模仿操练环节所设计的步骤如下：,让学生认真仔细的听磁带，注意句型的语音、语调，并轻声跟读。 再放一遍，学生一句一句地跟读。 最后一遍，学生跟着磁带读。 让一位同学读句型。读完后，其他同学评论其语音、语调与磁带的读音有何不同,EPU 教学模式对以上教学内容在模仿操练环节所设计的步骤如下：,教师对此布置作业，课后跟着磁带练习朗读，并在一个月后抽签课文内容，进行拼读比赛，看看谁模仿得最像磁带的读音。 练习字母e和i的发音规则，跟教师读，然后发现它们的发音规律，反复练习。 根据发音规则，教师给出任意发音，学生进行拼写练习。如教师读/pen/、 /felt/等，学生根据发音规则拼写单词。,评析：,这个案例的设计看似传统、老套，但值得借鉴的地方就是对语音、语调的纠正和对发音规则的练习，这在初中英语教学的早期阶段非常重要。 语音、语调，拼写规则的练习是听说教学的重要内容之一，正如西方人的一句老话：“魔鬼往往藏在细节中”。在教学中是否处理，如何处理语音模仿是诸多教学细节中很重要的一项内容,EPU 教学模式对听说课教学注意事项是这样说明的：,强调语流，注意准确。 不能忽视基本的辨音、发音技巧练习。,二、初一英语语音教学策略研究建议,（三）、语音集中教学,语音集中教学就是集中一定的时间， 让学生学习英语音素的发音及单词的拼 读方法。这是英语语言能力的基本训练 。它的意义在于帮助学生在最短的时间 内形成学习语言的基本技能。,二、初一英语语音教学策略研究建议,（三）、语音集中教学,现代认知心理学家认为，学生对知识 的接受程度有赖于学生原有的知识结构 和能力基础。而我们所进行的语音拼读 集中训练，使学生在掌握了48个英语音 素的发音方式及单词的拼读方法的同时 形成对单词的整体认读能力。当学生能 借助音标拼读单词的时候，学生也就具 备了最基本的预习能力。,具体步骤及教学策略,（1）课时的分配(仅供参考) 第一课时：学习字母的书写与分类主要学习字母的书写规则及按种类进行分类。 第二课时：学习字母的读音和分类主要学习字母的读音及按音标进行分类，让学生开始接触音标，具备初步的感性认识。,具体步骤及教学策略,（1）课时的分配(仅供参考) 第三课时：学习元音字母的发音 主要是元音字母在重读开闭音节中的读 音规则。 第四课时：学习元音音素的发音及分 类。 第五课时：学习辅音字母及常见辅音 字母组合在单词中的读音。,具体步骤及教学策略,（1）课时的分配(仅供参考) 第六课时：学习辅音音素的发音及分类。 第七课时：学习单词音节的划分及拼读规则。 第八课时：复习字母和音标。 备注： 1、学习字母、音标的同时可以学习简单的包 含对应字母、音标的单词 2、更为重要的是在接下来的课堂教学过程中不断地巩固和强化,具体的教学策略,归纳法 以旧带新法 活动教学法,初步效果,有较大一部分学生已初步掌握基本的单词拼 读规律，在很大程度上解决了学生的识词问题 ，学生学习的积极性较高。 学生在学习过程中，体验到初学英语的成就 感，还掌握了更多的词汇。更重要的是，学生 学会了查词典，有了一定的预习能力和自学能 力，