100以内数的加减混合 教学设计资料

100以内数的加减混合 教学设计资料教学目标1掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序2用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力3培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯教学重点掌握用竖式计算加减混合两步式题教学难点用竖式计算带小括号的加减混合两步式题教学手段投影片、有条件的可采用多媒体设备教学过程一、复习导入1演示加连减的竖式计算（投影片演示，或用多媒体设备演示）师：我们上节课学习了连加、连减两步式题竖式的计算方法下面就请大家来看两道题目的计算过程演示动画连加（1） 演示542615的计算过程（2） 问（演示完542615的计算过程后）：哪一种计算方法最简便，为什么？（3） 演示905824的计算过程（4） 问（演示完905824的计算过程后）：在计算这道题时要注意点什么？1在用竖式计算9058这一步时，要注意十位上有退位；2计算第二步时，如果能够口算，就不用写竖式了2复习两步式题的运算顺序演示动画加减混合（1）开始演示动画加减混合，准备进行观察对比（2）复习各种两步式题的运算顺序问：这几组题目各有什么特点？说一说每一组题的运算顺序是什么？（3）演示动画加减混合，印证学生的回答二、新授1教学例3、例4（1）出示例3和例4两道例题（2）问：谁来说说，这两道题的运算顺序是什么？（3）问：说一说，这两道题与我们上节课已经学习的连加和连减的两步式题有什么区别和联系？区别：1上节课学习的题目不是连加就是连减，题目中的运算符号都相同2上节课学习的题目都不带小括号联系：1今天学习的题目跟上节课学习的题目都要写竖式计算2我们能向上节课一样，想出不同的竖式的写法（4）学生独立试做例3和例4（教师行间巡视，随时请不同做法的学生到黑板上板演）（5）在学生们试做的两种方法中，对比，择优引导学生选择省时省力的算法（6）问：例4有没有简便写法？为什么？（7）师：谁来说一说，做像今天这样的题目时，要注意些什么问题？ 1抄数的时候要仔细，不要因为把数抄错出现计算错误；2在竖式计算过程中，要注意看清运算符号；3在计算之前要先想一想，这道题的运算顺序是什么，运算顺序错了，题目就该算错了2对比小结问：这节课学习例3和例4这两道题有什么不同点？1例3不带小括号，例4带小括号；2从根本上来说，这两道题的运算顺序不同3巩固练习562430 67343932（5546） 76（1342）要求：做题速度比较快的学生可以按顺序将四道题目依次做完，做题速度比较慢的学生可以从每个做一做里任选一道题计算出结果4归纳质疑（1）通过这节课的学习，大家有什么收获？（2）还有什么不明百或是需要说明的问题吗？（3）除了同学们想出的方法以外，谁还有什么更好的办法解决今天学习的题目吗？（4）今天学习的题目，在我们的生活中有没有类似的例子？本节课紧接上一课的内容，在连加、连减的基础上进行加减混合运算。因此在教学开始时，便通过一个动画很好地复习了这部分内容。随后又通过一个动画，形象地演示了混合运算的运算顺序，使学生通过自主的选择，发现、掌握运算顺序。探究活动讨论会：迎新生活动目的增加学生对连加的认识讨论题目下面是开学前一天，六一小学大队辅导员和大队干部们的对话：李老师：为了迎接新生入学，我们要给每一名新学生制作一朵小红花还要布置好带新生进教室的人员六年级的四个大队长齐声说：放心吧，李老师，我们年级已经把这些事都包了！六一班的大队长说：我们班的同学们已经做好了57朵小红花了六二班的大队长说：我们班的同学们也在做小红花，已经做好了49朵了六三班和六四班的大队长说：李老师，我们两个班的同学们已经把126名新生明天要坐的椅子都摆好了六一班的大队长又说：明天，我们班有23名同学负责迎接小同学，28名同学负责给小同学们戴小红花六二班的大队长说：明天，我们班有25名同学负责迎接小同学，22名同学负责给小同学们戴小红花宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。李老师说：你们的工作可真主动，不愧是六年级的大哥哥大姐姐，你们在一起算一算，做的小红花够不够，给一年级小朋友戴花的人够不够，如果不够，从五年级补上要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上