从课程改革到教育信息化.ppt

从课程改革到教育信息化,上海华东师范大学王吉庆 ,课程改革的目标,课程改革的目标是为了适应社会发展的变化:进入了信息社会,知识社会 素质教育与学生的发展:强调实践能力与创新精神,注意文理交融、多向发展， 信息素养的培育与持续发展,课程改革的思路,课程管理体系：国家课程、地方课程、校本课程，体现多元发展 三维目标体系（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 课程资源（信息技术与课程整合） 终身学习能力培养 综合解决问题能力培养,高中课程方案特点,领域、科目、模块的结构 短学期:9+1周 必修、选修I、选修II的安排（国家课程=必修+选修I）总学分144，其中必修116，选修II=6 研究性课程(15)+社区服务（2分,10天）+社会实践（6分,3周）属于必修 评价注意发展:提出了成长记录手册,模块化课程特点,反映现代社会与科学的发展 有利于学校特色形成与发展和学生个性发展 模块:目标明确、围绕特定内容、相对完整、对于学生教师行为一定要求（解决有关一系列问题、方法与过程） 模块间：独立、内在逻辑联系,教育信息化,内涵（观念现代化、校园网络化、教学资源数字化、信息活动日常化、管理无纸化） 条件建设（环境、人员信息素养、方法、制度） 信息技术与课程整合（研究性学习、一般学科）,整合的条件,路（高速公路、小路）：各种通讯机制 车（信息处理设备）：计算机、信息接收与播放机器 货（信息资源与软件）： 人的能力（信息素养） 油（日常经费：运转、维护、更新）,泰勒的应用观（1980年）,As a Tutor（导师） As a Tutee（被指导者） As Tools（工具）,3T观的原因,理论上：行为主义与认知学说客观主义 技术上：主要是单机，人机交互,3T观的影响,教学活动：教师主导到软件引导 影响：ILS的大量开发,应用观的重新认识,建构主义理论的兴起 多媒体、电子书、网络的发展 教育技术94定义的形成（学习资源与过程） 信息技术在教育中作用的重新认识（“就应用技术加强K-12教育给美国总统的报告”，美国总统科学技术顾问委员会教育技术组，1997）,从3T 到 3E,根本出发点：学生是教学活动的主体 环境（Environment） 装备（Equipment） 评价者（Evaluator）,信息技术的环境作用,知识资源环境（丰富、案例、可控观察） 友好方便的交流沟通环境（1-1、1-多、多-多） 理想的协同学习环境,信息技术的装备作用,表达自己思维的装备（多媒体、超文本） 数据采集与分析的装备 进行设计的实验装备 创作各种文化、艺术作品的装备,信息技术的评价者作用,学习成就的评价器 作品的自我评价器,3E观的影响结果,注意课程、教学与信息技术的整合 注意资源的建设与应用 注意学生的学习能力的培育,信息技术与教学结合问题,最为重要的问题和挑战：1993年33.21997年为29.6%. 1999年为五分之二 关键问题实际上并不在于技术和产品，而在于人 课堂教学的补充形式,而不是一种替代物,课程、教学与信息技术的整合,有利于培育学习者的信息素养 有利于学习者认知方法与途径的调整 有利于调整教师、学习者对于教学内容的控制关系。 有利于扩大课程与教学的教学资源 有利于学科知识的重新整合。,信息技术整合的程度（Moersch）,不用（None） 知道（Aware） 探索（Explore）：传统教学活动的补充与支持 融入（Infuse）：有效使用科技工具加强独立教学事件 整合（Integrate）：使用科技中的信息方法解决实际问题 扩充（Expand）：解决课外科技应用 精致（Refine）：科技是信息询问、问题解决与产品发展的中介,整合的多个层面,教育观念与学习理论层面 学科知识学习方法层面 实现教学内容与信息素养目标的整合 教学策略与信息技术的应用的整合 评价设计时应用信息技术,教育观念与学习理论层面,行为主义与认知学习理论 系统分析方法 教学过程与策略设计 教学评价设计 建构主义学习理论 知识的获得通过对知识客体的积极建构 学习置于相关和真实的情境之中 提出相异的解释以及多种可能的意义 运用各种不同的情境将错误概念降至最低限度 通过来自教师和同伴的反馈以及学生之间的合作,学科的研究与学习方法层面,主要：如同科学家工作一样来学习： 采用同样的信息技术应用模式与工具 提供足够的信息资源 注意学习方法，重在过程 知识掌握的训练，严格的科学态度 发散能力的培育，创造性的工作精神,教学内容层面,5W（谁、什么、何处、为什么、怎么样） 注意查找资料（包括图书资料、网络站点、电子资料等）的能力 注意如何分析评价其价值 如何整理它们（包括使用电子表格、文字处理、统计分析软件等） 形成并且表达自己的认识（包括使用多媒体技术、电子邮件、网页设计等）,教学策略层面,引起学生的学习兴趣 操练与练习 虚拟现实（可控动画与图像图形） 信息技术所提供的大量实际案例资源 使用信息技术提供的装备与环境，进行各种创作与设计,单机教室的课堂教学策略,教学过程公示与讲授提纲的发布 教育软件的下载使用 基于信息资源的集体探究学习,网络教室的课堂教学策略,语言实验室的替代物 个别学习与操练的环境 利用信息资源进行个别探究学习 协同学习,评价设计层面,知识掌握的评价 设计与创作的评价,基于资源的学习模式特点,被动接受者、吸收者 教师作为信息的传递者、控制者 教科书是主要资源 注重事实 给学习者提供现成的信息 强调结果 定量评价,主动获取者、控制者 教师作为促进者、指导者 媒体资源丰富多样化 注重问题 要