新第七章思维与想象.ppt

第七章 思维与想象,第七章 思维与想象,教学目的： 1、识记思维、原型、定势、想象、再造想象、创造想象的概念。 2、了解思维与言语的关系。 3、理解思维的特征、影响解决问题的思维因素。 4、掌握思维、想象的种类，思维的一般过程，解决问题的思维过程。 5、理解定势，并能分析有关现象。 教学重点：影响解决问题的思维因素。 教学难点：影响解决问题的思维因素。,第一节 思维的概述,一、什么是思维,第一节 思维的概述,一、什么是思维 思维是人脑对事物本质属性和内部规律的概括的间接的反映。 1.反映的内容 事物本质 内部规律 2.基本特征 概括性 间接性,概括性,第一，把同一类事物的共同属性和本质特征抽取出来加以概括。 第二，将多次感知到的事物之间的关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。,月晕,苹果树,苹果树,梨树,枣树,果树,银杏,水杉,树,草,青苔,植物,。,。,。,3、为什么需要通过思维来间接反映事物？ 受到人类感觉器官的结构与机能的限制。 受到时间、空间的限制。 由于事物本身内隐的特点。,二、思维的一般过程 1、分析与综合 2、比较与分类 3、抽象与概括 4、具体化与系统化,分析与综合, 分析 分析是在思想上把整体分解为部分的过程。 综合 综合是在思想上把对象的各部分联结起来考虑的心理加工过程。 分析和综合的辩证统一 相互依存 相互转化 分析和综合的三种不同水平,比较与分类,比较 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比的思维过程。 同中求异 异中求同 分类 分类是在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。,抽象与概括,抽象 抽象是把事物共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。 概括 概括是把抽象出来的本质特征，综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 抽象与概括的关系,具体化与系统化,具体化 具体化是指把抽象出来的对象与具体事物联系起来的思维过程。 系统化 系统化是指把学到的知识按一定程序组成整体系统的过程。 界、门、纲、目、科、属、种,三、思维的种类 1、根据凭借物分为： （1）动作思维：依赖具体的动作进行的思维 （2）形象思维：借助事物形象或表象进行的思维 （3）抽象逻辑思维：借助于概念、判断、推理进行的思维 思维障碍 思维速度障碍 思维形式障碍 思维内容障碍 思维贫乏 内向性思维,2、根据指向性分为： （1）集中思维，又称求同思维 （2）发散思维，又称求异思维,明明比兰兰高 平平比王华矮 明明比丁丁矮 兰兰比王华高 小松比丁丁高 谁最高?,小松最高,集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维。,漏电起火 烘烤起火 油料起火 柴草起火 坏人放火 死灰复燃而起火 其他,某农场发生了一场火灾,这火灾是怎样引起的?,发散思维,3、根据创新程度分为： （1）常规思维。 （2）创造性思维。 4、根据是否经过思考和对过程有无清晰的意识： （1）直觉思维 （2）分析思维,分析思维,第二节 思维和言语,语言（language）是由基本词汇和语法所构成的，作为人类交际工具的一种社会现象。 个体掌握与使用语言的活动称为言语（speech）。 一、言语及其使用 1、言语的分类 口头言语和书面言语 外部言语和内部言语 对话言语和独白言语 2、言语的使用（词的功能） 符号功能 概括功能 交往功能 记载功能,二、思维与言语的关系 1、联系：言语是思维的物质外衣（载体），思维是语言的内容。 2、区别： （1）它们的本质属性不同。 （2）思维与语言非一一对应。 （3）思维反映客观现实，是第一性的，是客观必然；言语标志客观现实，是第二性的，是社会约定俗成。 （4）生理机制不同 。,第三节 概念及其形成,一、什么是概念 概念是人脑对客观事物的本质特性的反映，是以词来标志的。概念的内涵（即概念反映的事物的本质属性）与外延（是指概念的范围）成反比关系。 二、概念的分类 1具体概念和抽象概念 2合取概念、析取概念和关系概念 3自然概念和人工概念 4. 单独概念、普遍概念,人工概念形成,请给右列未标音节的图形标上合适的音节。,三、概念的功能 1.减少情境的复杂性 2认清事物 3增加经验的意义 4.增加事物间关系的了解,四、概念的形成 一般认为概念的形成分为三个阶段： 1、抽象化 2、类化 3、辨别,五、影响学生概念形成的因素 1.学生过去的经验 2.学生的认知能力 3有关特征与无关特征 4.变式 5.下定义 6. 概念体系,第四节 解决问题的思维过程,一、什么是解决问题 问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。 问题解决的过程 发现问题 明确问题 提出假设 检验假设,河内塔问题,A,B,C,123,A,B,C,目标状态,初始状态,A,B,C,A,B,C,A,B,C,A,B,C,二、影响问题解决的因素,1.问题情境 九点连线 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起,答案：,3.动机 叶克斯多德森定律： （1）动机水平适中，解决问题的效率最高。 （2）动机水平与解题效率的关系受作业难度影响：简单作业，最佳动机水平偏高。 困难作业，最佳动机水平偏低。,2.原型启发,叶克斯多德森定律,4.思维定势 定势是解决问题前的心理准备状态。 过去常用同一种方法解决同一类问题，于是形成了一种习惯性的解决问题的方法或思路，在解决新问题前便有了一定的心理倾向。 钦斯量水实验（Luchins，1942）,陆钦斯量水问题实验,实验结果,5.功能固着 人们容易看到物体的通常用途却看不到它的新用途,问题 利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,问题答案,6.心理表征,国际象棋盘问题,能不能用31个,将剩余的棋盘完全覆盖,8.实践知识,专家与新手在知识数量上的差异,7.个性:自信与自卑；坚韧与畏缩等。,第五节 想象,一、什么是想象 想象是人脑对已有表象重新加工建立新形象的心理过程。 二、再造想象与创造想象 无意想象（无目的不自觉的想象） 想象 再造想象（依据语言、图形、 有意想象 模型等形成新形象） 创造想象（不依据语言、图形、 模型等独立创造出的新形象） 三、幻想 幻想是一种从生活出发指向于未来的创造想象，分空想和理想。,第六节 思维与教学,一、教材的选择和合理使用 二、改进教学的方法 1、创设问题情境，培养学生提出问题的能力； 2、发挥学生学习的主动性； 3、有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力； 4、提高学生的言语表达水平。,三、注意培养学生的优良的思维品质 1、思维的品质 （1）广阔性和深刻性（广阔性是指善于全面地辩证地思考问题。深刻性是指善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质）； （2）独立性与批判性（独立性是善于独立思考、独立发现和解决新问题。批判性是对前人的思维成果和名人的著作、论述，不盲从不迷信，能够给予客观公正的评价）； （3）逻辑性（是指思路鲜明、条理清楚）； （4）灵活性和敏捷性（灵活性是指思路灵活不固执成见。敏捷性是指当机立断、迅速地发现问题解决问题）； （5）创造性（是指能打破常规，求新求异）。,2、良好思维品质的培养： （1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题； （2）运用启发式方法调动学生思