以改促写有效提高学生的习作能力.doc

以改促写 有效提高学生的习作能力:嗲白荦嚣以改促写有效提高学生的习作能力湖南长沙县星沙镇盼盼中心小学彭慧琴【摘要1指导学生自主评改作文,把握先整体后局部,先默读后朗读,重视互改,落实自改的原则,能有效提高学生的修改能力和写作水平,真正做到以改促写,提高学生的习作能力【关键词】作文教学以改促写习作能力文章不厌百回改,古今中外留下了许多修改文章,成就美文的佳话.如曹雪芹写红楼梦,披阅十载,增删五次;海明威一段对话修改39次;杜甫语不惊人死不休;贾岛两句三年得,一吟双泪流可见,文章需要多次修改才能出彩.而指导小学生自主评改作文,能使学生在修改巾佳文,在修改中学作文,在修改中养成认认真真,精益求精的写作态度,写作能力也得到相应地提高.一言以蔽之:以改促写,能有效提高学生的习作能力.新课程标准针对修改作文提h了要求:学生应学习修改习作中有明显错误的词句,修改自己的习作,并主动与他人交换修改;教师则应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平,不仪要注意考察学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度,过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短.那么.怎样以改促写.有效提高学生的习作能力呢?主要把握以下原则:一,先整体.后局部1.指导学生修改作义,应先修改整体性问题,后修改局部性问题.作文中的整体性问题包括审题,立意,选材,条理,衔接等.局部性问题包括语句,字,标点等.整体决定局部,如果一篇文章离题万里,或选材不当,或语序混乱,或立意低俗,那么它的语言再生动,再华美也算不上一篇好文章.所以,修改作文要先整体,后局部,那么,怎样修改整体性问题呢?(1)审题.审题是作文的第一步,可以说,审好题作文就成功了一半,所以,修改作文首先要检查作文是否符合题目范围.如写游生态公园,重点在公园之游.但有的学生主要写前一晚自己怎么激动得睡不着觉,有的主要写大家在车上怎样聊天,做游戏,有的主要写导游叔叔怎么英俊,幽默,有的从中午的盒饭怎么好吃谈到妈妈做的菜这些与题意无关或离得太远的都应删去;即使有关联的也应一笔带过.还有些文章审错题,会错意,即使洋洋万言,也是南辕北辙,算不上好文章.(2)立意.立意即作文的中心思想,它决定了文章的导向,是选材的依据,选材的灵魂.如有的学生在文章中自得其乐地写怎么捉弄同学,有的在文中吹嘘自己在网络游戏中如何暴力,闪残等这类.义帮立意低俗,不仅不可取,而且要对写文章的人加强教育.所谓文如其人.写文章和学做人往往紧密相联.还有的学生写文章立意太多,如写我的小狗,不仅写了小狗的长相,动作怎么可爱,还写下照顾小狗的许多注意事项,再写自己和小狗玩耍时滑倒在池塘边,又写自己小时候在塘边捉鱼的趣事等.像这样立意太多的文章就要大刀阔斧地删去多余,尽量突出一个巾心.(3)选材.写作不能没有材料,而材料的好坏,往往决定着文章的质量.如有的学生写能干的妈妈,先略写妈妈每天做了些什么事.然后津津乐道妈妈打麻将怎么赢钱.这就属于选材不当.有的学生写快乐的一天,自顾自地记了一天的流水账,然后在最后写上一句:今天真是快乐的一天.到底哪件事体现了快乐?不得而知.这属于选材没有重点,要解决这类问题,应指导学生从生活仓库中提炼素材,表现中心.还有的学生无米下炊,提笔不知道写什么,有的人云亦云,写出来的文章千篇一律,为此,教师就应该引导学生仔细观察,勤于思考,做生活的有心人,以写出真实动人的好文章来.(4)条理.一篇文章,有了明确的中心和好的材料.还要条理清楚,把先写什么,后写什么,详写什么,略写什么都表述明白.如人教版第五册课文风筝,就是按做风筝,放风筝,找风筝的顺序来写,表现了童年的快乐.富饶的西沙群岛是按总一分一总的方法来叙述,前后部分总述西沙群岛的美丽,富饶,中间部分依屯撕租次描写了海水,海底,海滩,海岛的景象,具体表现西沙群岛的美丽和富饶.这样的文章娓娓道米,能给人留下清晰深刻的印象.如果文章条理不清,就会像一刚乱麻,一盘散沙.要修改这类文章,就得帮助作者理清思路,搭好框架,使文章层次分明,具备内在的结构美.(5)衔接.义章条理清楚了,各部分的衔接还需紧凑,自然.如有的学生写我爱通程广场,一段写广场十分美丽,一段写在,场上和同学玩滑板车,中问用一句话衔接:通程广场上不仅美丽迷人,还留下了许多快乐的回忆.这样一衔接,两段的内容就浑然一体,更突出我对广场的热爱.有的学生描写做事的过程,用上首先,接着,然后等词来衔接,有的描写活动场面,用上有的有的等词来衔接.总之,段与段,句与句之间的衔接方式很多,在引导学生修改文章时,可以让他们不断学习和积累衔接语言的技巧.2.修改了文章的整体性问题,局部性问题也不容忽视.因为作文的语句通不通顺,有没有病句,是作文是否合格的重要标准.而作文的语言有没有文采,有没有佳句,又是作文是否优秀的一个重要标准.解决局部性问题,重在由错改对,南对改好.(1)南错改对.小学生写作时注意力主要放在作文的内容上,难免疏忽了书而表达,此文巾往往出现错别字,漏字,用词不当,搭配不当,语序不当,不合事理,重复累赘,成分残缺等毛病.标点符号也常常被学生忽略,出现这样或那样的错误.因此,要加强学生这方面的修改能力,就要在平时的阅读教学中加强语言规范性的训练,帮助他们打下扎实的语言基本功,使之在写作和修改作文时游刃有余.(2)由对改好.文章通顺,完整,只是起码的要求,通过修改,我们要尽量使文章的表达更加准确,生动,具体,新颖,深刻,达到一个新的高度.这对学生的语文能力要求更高,常常采取的办法有增补,删除,调整,改换等方法.如有个学生这样描写:春风一吹,野花都开了.后来,她又进行了修改:暖暖的春风一吹,漫山遍野的野花睁开了眼.一朵,两朵,一簇,两簇连成片,汇成海.这样的修改使文章更形象,更生动,更富文采.要使学生具备由对改好的能力,平时要注意加强学生的阅读积累和生活体验,同时,还要经常引导学生修改,锤炼文字,以提高学生咬文嚼字的意识,精益求精的写作态度,写作能力自然会上一个新台阶.二,先默读.后朗读叶圣陶先生认为:渎,对于修改文章是最为方便而且有效的.修改稿子不光是看,要念.读有很多种.修改作文常常运用默读,朗读修改法.默读,就是不教学租长.能力培养出声地读,有利于对迎鼗内窬的思号.比较,理解,便于修改文章的整体性问题朗涉.就是川地渎,是把文字转化为有声语青的一种创造忭功俺r修改文章的局部性问题.在教学实践中,笔糟常指学,j四步渎法修改文章,收到了较好的修改放驰这四步四渎遵循的是,尢默读,后朗波的则,一漠i足lij心看选材;二读紧扣中心定增删;三渎讯改精;四渎修改标点与错字,第一,二步修改运默陵法修改时委边读边想,文章的立意,选材,条理,衔接有丸不当之处,找小病因,多加推敲,及时修改,甚至反复修改.第_=,四步修改运用朗读法.通过出声地读,容易发现文字中出现的错误,加以改正,还_丌以通过反复斟酌,将文章改得更加出彩.学生通过四步四读,绝大多数能fj主评改作文,而且在写作文时也能有意识地避免现i司样的错误.这样读改结合,以读促改,能收到以改促写的效果.三,重视互改,落实自改在教学中,应重视互改,落实自改学生写完一篇作文后,限于水平,往往会对自已的文章形成定势思维,找不出毛病来,为此,教师就可以先大慨批阅,指出较明显的缺点,然后再让学生通过互评互改来提高自主修改作文的能力.指导学生互改主要有两种方法:1.组成四人批改小组,多向互改一个读自己的习作,其他i人听后讨论.提l修改意.这样逐一轮流讨论,修改,就一定能提高写作水平.2.优劣互改.把优等文交给写作较吃力的学生改,计他们有榜样可学,修改时也不会感到太吃力;把劣等文交给写作能力较高的学生改,让他们有施展自己才干的机会,并能在互改中提高评改水平.当然,光要求学生修改是不行的,教师还应该及时对照,查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次批阅,然后根据修改情况批上成绩,进行第二次集中评讲,着重表扬对作文进行认真修改的学牛