学校管理心理学形成性考核册1-4全部答案.pdf

学校管理心理学形成性考核作业1（第一章） 综合归纳 请描述管理科学发展的四个阶段。 管理科学发展阶段： 序 号 1 理 论名称 科学 管理学派 主 要观 点 这种方法运用于管 理过程的心理依据在于 认为职工只关心工资奖 金，强调工作的专业 化、标准化，制定严格 的规章制度，注重任务 管理与封闭化的组织职 能，而忽视了工作者的 社会心理需求。P3 形 成时间 20世 纪初到30 年代 代 表人物 泰勒 2理 论名称 行为 科学学派 主 要观 点 工作物理环境、福 利、工资等不是提高生 产效率的主要因素，职 工的情绪、动机、人际 关系等心理因素则是提 高生产效率的主要原 因。P3-4 形 成时间 20世 纪30年代 到50年代 代 表人物 梅 奥、 麦格 雷戈 3理 论名称 管理 科学学派 主 要观 点 把组织看成是开放 系统的理性模式，把现 代自然科学和技术科学 的最新成果广泛地运用 到管理领域，形成一系 列新的组织管理技术与 方法，把管理工作纳入 科学化的轨道。强调把 运筹学方法作为管理的 形 成时间 二战 后到70年 代 代 表人物 钱德 勒、 劳伦 斯、希洛 基础；强调系统分析的 管理特点，并把决策作 为管理的灵魂。P4 4理 论名称 综合 性现代 管理 学派 主 要观 点 这阶段的管理理论 综合吸收了前几个阶段 各个学派的长处，把组 织看作是一个开放系统 的社会模式，把管理科 学与行为科学结合起 来，创立了系统工程这 一新的管理理论。系统 工程强调系统的组织和 规划，它解决了多种目 标之间的矛盾，将多学 科的技术和理论综合在 一起以完成预定的目 标。强调从自然科学、 社会科学和心理科学的 角度研究管理，重视多 学科技术、社会环境、 人的相互关系对管理活 动产生的影响。P4-5 形 成时间 20世 纪70年代 至今 代 表人物 维 克、马奇 请描述学校管理心理的主要内容，并按下列的图框画出简单的树 形图。 学校管理心 理学 学校个 体心理 学校群体心 理 学校组织心理 个体心理 与管理 教师心理 与管理 教师积极 性的激励 学生心理 与管理 学校中的 群体心理 学校中的 人际关系 学校领 导心理 学校组 织心理 施恩将人性假设分为哪四种？请说明每一种人性假设的主要观点 和相应的管理方式。P6-7 案例分析 某中学召开领导班子会议，研究学校的规章制度建设问题。党支部 书记提出，根据依法治校的精神，对学校规章制度要进行全面修订，这 次修订要求制度定的严一点还是宽一点，请同志们讨论一下，定个调 子，让各部门根据这个调 b。有人认为出问题就说这个制度有漏洞，不 科学，规章制度靠人来操作，关键是人的素质问题，高素质的人就是没 有制度约束，也不会出问题。制定制度要建立在对同志基本信任的基础 上，并不是说制度越严越好，把什么都定的很死，不利于发挥责任人的 作用，要给责任人一点负责的空间。双方争持不下。 请以人性假设理论为依据，说明你的理解和看法。 答题思路： （1）制定学校各项制度要符合学校的工作实际，在学校一般分为两 个系统，即教学系统和行政管理系统。（2）制定针对教师的制度要符 合教师工作的特点，要具有一定的弹性化，倡导人性化管理，给与教师 充分的尊重。（3）慎用经济人人性假设。 形成性考核作业2（第二、三、四、七章） 一、填空 每个人的行为都是个性和环境因素相互作用的结果。 人的典型气质类型一般有多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。 精力充沛，情绪发生快而强，易怒、急燥属于胆汁质气质类型的 心理特征。 谦虚或骄傲、勇敢或怯懦、勤劳或懒惰是人的性格特征。 个体的能力差异表现在能力类型和能力水平两个方面。 自我认知的心理成分包括认知、情感和意向。 自我认知可以分为物质自我、社会自我和精神自我。 在对陌生人的知觉中首因效应起作用，在熟悉的人的知觉中，则 近因效应起作用。 受挫折后人的直接反应方式主要有情绪反应、攻击、冷漠、幻想 和退化。 态度的三种成分是认知、情感和行为倾向。 教师的三种工作态度有工作满意度、工作参与和组织承诺。 教师态度的三个主要特点是态度的稳定性、态度改变的主动性、 态度的内控性。 个体社会化的心理机制是服从、认同和内化。 课堂是一个特殊的环境，具有多维性、同时性、快速性、不可预 测性、公开性和历史性的特点。 前学生心理健康教育的主要内容有：学习指导、生活指导、职业 指导、青春期教育。 二、选择题： “善良与忠诚、勤奋与刻苦、谦虚与自尊”等是描述下列人的哪种 性格特征？（A） A.态度特征 B.情绪特征 C.意志特征 D.理智特征 以理智、意志、情绪三种心理机能中哪一种占优势来确定性格类 型的方法被称为（B） A.内外倾向型 B.机能类型 C.独立型与顺从型 D.优越型与自卑 型 独立型与顺从型性格分类是下列哪位心理学家提出的（C） A.阿德勒 B.荣格 C.威特金 D.卡特尔 能力总是和人的（A）联系在一起。 A.活动 B.性格 C.气质 D.兴趣 “镜中我”的概念指的是下列哪一种自我认知的途径（B） A.自己行为 B.他人的反馈 C.内省 D.社会比较 “以己之心，度人之心”说的使对人知觉的（C） A.晕轮效应 B.首因效应 C.投射效应 D.近因效应 根据双因素理论的观点，下列哪个命题是错误的？（C） A.激励（+）导致满意 B.激励（-）导致没有满意 C.保健（+）导致不满意 D.保健（-）不会降低努力程度 根据期望理论，下列哪个选项是错误的？（D） A.E高v高=M高 B.E中V中=M中 C.E低V低=M低 D.E零V中=M中 “鱼和熊掌”不可兼得又难割舍的动机冲突是（A） A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突 下列挫折反应中，哪种属于理智的、建设性的行为反应？（B） A.幻想 B.升华 C.回归 D.压抑 阿Q被人打了以后说是儿子打了老子，这属于下列哪种防卫方式 （C） A.反向行为 B.压抑 C.合理化 D升华 “酸葡萄理论”和“甜柠檬理论”是下列哪种防卫方式（D） A.压抑 B.替代 C.升华 D.合理 决定人态度的核心是对（D）的认定。 A.认知 B.情感 C.行为倾向 D.价值 教师对学校及其目标的认同属于（C） A.工作满意度 B.工作参与 C.组织承诺 D.工作投入 对学校的工作提出建议属于下列哪种表达对工作不满的方式 （A） A.积极性-建设性 B.建设性-消极性 C.消极性-破坏性 D.破坏性-积极性 海德的认知平衡理论中下列哪种选项属平衡状态？（D） 惩罚学生是压力下的（B）反应 A.情绪 B.行为 C.情感 D.意志 以下哪项不属于个体社会化的心理过程？（A） A.模仿 B.服从 C.认同 D.内化 同学间逐渐熟悉、来往频繁并结成伙伴，这一时期成为班集体的 （B） A.松散期 B.同化期 C.凝聚期 D.形成期 青春期教育要解决的核心问题是（C） A.学习能力 B.异性交往 C.人生目标 D.同辈群体 三、判断并改错 气质是人最稳定的个性心理特征，气质类型没有好坏之分。 （对） 高级神经活动中强、平衡、灵活性低属抑郁质气质。（错） 黏液质 人的性格可以表现在活动中，并对活动产生一定的影响。（对） 能力类型上的差异也可以称为能力本质的差异。（对） 自我概念指个人对自己的看法，因此自我概念是主观的。（对） 自尊所反映出的是个体对自己的满意程度。（对） 目标是连接动机与需要之间的桥梁。（错） 需要和动机 马斯洛认为，受教育程度越高，需要的层次越向高层次发展 （对） 赫茨伯格认为满意的对立面是不满意（错） 没有满意 奖金既是“激励因素”，又可变成“保健因素”。（错） 是激励因素 挫折即指人们碰到的外部困难与阻碍。（错） 挫折的产生既有客观的原因，挫折同时又是一种主观感受 “又想吃，又怕烫”的矛盾心理属于趋避式心理冲突，（对） 迁怒是一种合理化的宣泄形式，（错） 不正当 当认知和情感不一致时，一般是认知决定人的行为。（错） 情感 教师不满意的表现都是消极的。（错） 既有积极性，也有消极性 人际关系不会影响教师的工作满意度。（错） 会 根据认知不协调理论，要改变人的态度，先要使其产生认知不协 调。（对） 当说服信息引起说服对象的高度恐惧时，说服最有效。（错） 中等 惩罚会使学生心情压抑，阻碍智力及创造性思维的发展。（对） 学生的心理健康问题都是由遗传因素造成的。（错） 既有遗传因素，也有家庭以及学校教育因 素 四、问答题 实际中，如何根据人的气质差异实施管理，可针对12种气质说 明。 P3233 论述自我认知的形成途径及在实际中的应用。P43、45 对他人的主要知觉效应有哪些？在管理中如何应用？P4954 如何激发教师的工作动机。P63-64 5什么是心理挫折?说明产生心理挫折的原因和行为表现。P79-83 简要说明教师生命周期理论，你认为自己处在哪个发展阶段? P104： 要结合实际谈谈自己所处的发展阶段 。 结合实际谈谈影响教师工作满意度的因素。P116117 教师态度的特点是什么?改变教师态度，应注意哪些问题?P125- 126 结合实际谈谈你是怎样理解课堂纪律管理中的“最小干预原则”。 P234-235 中小学生常见的心理问题有哪些？并分析其原因。P248-250 五、综合归纳 请依据教材68页的激励模型的图示，并通过自己对行为发展过程 的理解，用自己的语言描述行为产生和发展的过程。 举例：目前社会竞争激烈，作为一名幼儿教师，我只是中专文凭， 我需要经一步充电学习达到大专学历。经过调查我发现电大学习是最佳 选择。我报考了电大教育管理专业被录取，在电大学习的两年中我努力 学习牺牲了节假日，通过努力我终于顺利完成了学业，拿到了大专文 凭。目前我想继续深造电大本科。 在第三章中我们主要学习了马斯洛的需要层次理论、奥尔德弗的 成长理论、赫茨伯格的双因素理论、麦克莱兰的需要理论、弗鲁姆的期 望理论、亚当斯的公平理论、强化理论、归因理论等八个激励理论。请 按照内容型、过程型和行为改造型这三个类型把你学习过的激励理论进 行分类，然后用简短的语言说明每个理论的主要观点，包括：理论的提 出者或代表人物、主要内容和观点。 类型理 论 名 称 代 表人 物 主要内容和观点 需 要 层 次 理 论 马 斯洛 人的需要按照出现的 先后分成从低到高的五 个层次，它们是：生理 的需要，如饥、渴、 住、行。安全的需要， 如安全感、稳定感。社 交的需要，如交往、友 谊。尊重的需要，包括 自尊和受他人的尊重。 自我实现的需要，如实 现理想、取得成就等。 内 容 型 成 长需 要理 论 奥 尔德 弗 人有三种核心需要 生存、相互关系和 成长。这个理论认为三 种需要之间没有明显的 界限，较灵活、易应 用，强调的是持续的成 长发展。 双 因 素 理 论 赫 茨伯 格 赫茨伯格将造成职工 不满的因素叫做保健因 素，将那些使职工感到 满意的因素叫做激励因 素。影响职工积极性的 因素分为两类：一类是 保健因素和另一类是激 励因素。这两种因素独 立存在，并以不同的方 式影响人的积极性和行 为。保健因素就是造成 职工不满的因素，它们 的改善能够解除职工的 不满，但不能使职工感 到满意并激发积极性。 它们主要有企业的政 策、行政管理、工资发 放，劳动保护、工作监 督及各种认识关系的处 理。保健的意思是，它 们像卫生条件可以防止 人不生病一样防止对工 作产生不满的作用，这 些因素只有预防和维持 作用。因此这些因素也 被称为“维持因素”。激励 因素就是那些使职工感 到满意的因素，唯有它 们的改善才能让职工感 到满意，使职工得到激 励，调动其积极性。它 们主要包括工作的表现 机会、工作本身的乐 趣，工作成就感、对未 来发展的期望，职务上 的责任等。 成 就 需 要 理 论 麦 克莱 兰 认为人的生理需要得 到满足后，还有成就需 要、权力需要和合群需 要。成就需要就是有追 求卓越，实现高的奋斗 目标，争取成功的欲 望。具有挑战性的成就 会引发人的快感，增强 人的奋斗精神。这种需 要对人的行为起着重要 的影响作用。权力需要 是一种影响和控制他人 的欲望。具有权力需要 的人喜欢承担责任，努 力影响他人，喜欢处于 竞争性和受他人重视的 环境。权力是在管理活 动中取得成功的基本要 素。 过程型期 望 理 论 弗 鲁姆 期望理论的要点及模 式：弗鲁姆认为激励就 是掌握人的行为、目标 与方向的选择过程。他 认为目标对人的动机激 发有一定的影响，而这 个激发力量的大小决定 于所定目标的价值和期 望的概率两个因素。 公 平 理 论 亚 当斯 公平理论的要点和模 式：公平理论认为职工 被激励的程度不仅受其 所得绝对报酬的影响， 而且受到相对报酬的影 响。这里的相对报酬是 指本人的收入与相类似 的工人的收入的比较。 在日常生活中我们也经 常看到这种现象。人们 常常习惯把自己付出的 劳动和所得的报酬与别 人付出的劳动和所得的 报酬进行比较，也会把 自己现在付出的劳动及 所得报酬与过去自己劳 动及所得报酬相比较。 如果比较的结果证明是 公平的，合理的，那么 就会心情舒畅地继续努 力工作，如果比较的结 果得出相反的结果，就 会产生不公平感，影响 其积极性的发挥。 行为改造型 强 化 理 论 斯 金纳 强化理论重点研究人 的操作行为。强化的作 用分为正强化和负强 化。正强化引起和加强 行为的反应；负强化削 弱和抑制行为的反应。 也就是说如果一种行为 后边紧跟着是正强化， 那么这个行为就会重复 发生。如果一个行为后 边紧跟着是一个负强 化，那么这个行为就会 减弱或消失。显然，通 过正强化可以引发和增 强人的恰当的、积极的 行为，通过负强化可以 减少人不恰当的消极的 行为，这样就可以转变 和矫正人的行为，在管 理活动中达到激励积极 行为，改造消极行为的 目的. 归 因 理 论 罗 斯 归因理论主要研究三 个方面的问题：理解 某一事件发生的原因， 对影响因果关系的内部 与外部原因进行分析； 评价归因后果和造成 事件结果的责任，并根 据人的行为表现对此作 出推论；评价人的特 征，并对进一步的工作 态度与行为进行预测。 六、案例分析 某中学校长，在管理中借鉴并奉行以下若干信条： （1）一般人都希望别人因他具有贡献价值而欢迎他去工作； （2）每一个人都喜欢别人承认他的工作表现及贡献； （3）大多数喜欢因工作做得好而受到应有的薪酬报赏及职位升迁； （4）大多数人喜欢因工作特别努力而得到奖励，如奖牌、奖状、奖 金，而不喜欢不管是否努力工作及是否有所贡献，都给予相同的待遇； （5）所有的人都希望身心健康地工作下去，所以重视带薪休假，健 康检查，医疗服务，安全措施，员工顾问等福利措施； （6）当一个员工处于非被辞退不可时的处境，他希望能真诚、庄重 地跟他说明理由，不要用欺骗的理由或随便给一张通知纸条就算了事。 请用相关的激励理论分析以上信条与措施对教师行为激励的不同影 响与作用。 答题思路： 这位校长在管理活动中对教师的人性假设是积极的，因此它所采取 的措施对教师行为的影响也是积极的，这点非常重要，是管理的前提。 具体讲：第一、第二、第三、第四、第六条可以用需要层次理论及期望 理论来分析，每一位教师都具有成就动机，愿意在工作中体现自己的价 值，同时希望自己的努力得到肯定和回报。即使在被辞退时也希望给予 应有的尊重和指导。第四、第五条也可以用双因素理论分析，教师的需 要是多方面的，健康的保障、良好的工作环境、福利措施等是教师的基 本需要，这些需要的满足，可以减少和消除教师对工作的不满因素。而 真正提高教师满意程度的是教师因工作努力而达到的奖励，即激励因 素。 关于“小组课题研究”的说明 一、请按照形成性考核册小组课题研究“操作要求”开展研究 二、请参照“小组课题研究记录表”及“学习情况评价”样例，并根据实 际的情况填写好相关表格。 课题内容 教师激励有效性的研究 教师心理挫折的研究 教师工作满意度的调查研究 作业2的样例 小组课题研究记录表 时间 人 数 小 组长 本小教师工作满意度的调查研究 组课题题 目 在课 题中本人 承担的工 作 调查影响教师工作满意度的因素 本人 发言提纲 本人认为影响教师工作满意度的因素 有四方面： 一、公平的报酬。 二、支持性的工作环境。 三、好的领导。 四、融洽的同事关系。 他人 讨论要点 其他组员主要围绕以下两个问题进行 讨论： 一、 教师的工作态度。 二、 教师对工作不满意的反 映。 本人 研究结论 凡与教师需要有关的因素都会影响教 师的态度，态度是行为的前提。因此，培 养教师积极的工作态度，提高教师的工作 满意度是学校管理中的一项重要任务。 教师 评语 学习情况评价 本单 元学习内 容 个体心理（第2、3、4、7章） 作业 完成情况 全部按要求完成 学习阅上面收看其他 方式读自学 网自学 授录象、课 件 上网 学习情况 上网 时间 浏览 字数 发帖 数 其他 4小时2000 个 2个 主要 收获 通过本单元的学习，我认识到个体心 理主要包括教师心理和学生心理。教师的 心理素质是搞好教育工作前提，是培养学 生成材的保证。学生是学习的主体，维护 和增进学生的心理健康是学校的一项重要 工作。 存在 问题 本人对于本单元所涉及的激励理论理 解起来有难度，打算利用网上资源进一步 加强学习，同时，把理论的学习与实际工 作结合起来，以便加深认识。 自我 评价 良好 教师 评价 形成性考核作业3（第五、六章） 一、填空： 学校管理者经常面对的三个群体是教师、学生和领导班子。 群体规范的功能有群体支柱功能、对群体成员的约束功能、行为 导向功能和惰性功能。 群体规范代表的是群体中多数人的意见，反映出来的是群体成员 中等的水平。 个体在群体压力下放弃自己的意见和行为，表现出与群体多数人 一致的意见和行为的现象叫做从众。 产生从众行为的原因是个人在群体中受到两方面的压力，即信息 压力与规范压力。 在群体中个人的服从行为一般可以分为两种，即对群体规范的服 从和对个人权威的服从。 当非正式规范和正式规范不一致时，个人往往按照非正式规范行 动。 非正式群体除了有自发性和满足成员心理需要两个特点外，还具 有凝聚力强、信息传递快，反映灵敏、自然形成的首领人物受到成员的 拥护、有威望、影响力大的特点。 当有他人在场或与他人共同工作时，工作效率有提高的倾向，这 种现象被称为社会助长作用。 当有他人在场或与他人共同工作时，工作效率有下降的倾向，这 种现象被称为社会阻抑作用。 在群体情境中一个人可能会失去自我控制，表现出单独时不会做 出的行为，这种现象被称为去个性化。 群体凝聚力是指群体对个体成员的吸引力。 群体凝聚力与工作效率存在着两种相反的关系。 人际交往的两个特点是相互性和应答性。 帮助、支持、同情等行为会导致信任和接受等反应。 人际沟通中经常出现的障碍一般来自过滤、选择性知觉、情绪和 语言等四个方面。 师生关系建立的基础是教育目的。 民主的师生关系的关键是对学生人格的尊重。 根据多依奇的目标手段相互依赖理论，合作表现出的是双方之间 肯定性的依赖关系，而竞争表现出的是否定性依赖关系。 二、选择题： “随大流”说的是（B）现象。 A.服从 B.从众 C.责任分散 D.去个性化 非官方规定的，自然形成的群体是（B）。 A.正式群体 B.非正式群体 C.大群体 D.小群体 个体在群体情境下，活动效率提高的现象叫做（C）。 A.去个性化 B.极端化 C.社会助长作用 D.社会抑制作用 三个和尚没水喝说的是群体中的什么现象？（C） A.服从 B.从众 C.责任分散 D.去个性化 高昂士气是群体高工作率的（B） A.唯一条件 B.必要条件 C.充足条件 D.次要条件 建立人际关系最基本的依据是（B） A.个人兴趣 B.个人需要满足 C.个人喜好 D.个人情感 在人际吸引中长远起作用的因素是人的（C） A.外表 B.地位 C.个性品质 D.熟悉 在工作任务比较困难，而且部分群体成员不能独立完成全部工作 时，应选择（A） A.合作 B.竞争 C.独立 D.放弃 三、判断并改错 从众心理往往会影响组织成员的创造精神。（对） 在任何社会中服从都是不可缺少的。（对） 非正式群体的消极作用很大，应予以取缔。（错） 管理者应该引导和改造消极的非 正式群体 一般来说，在复杂的脑力劳动中，群体情境对个人有助长作用。 （错） 干扰作 用 不管干什么工作，总是人越多越好。（错） 一起完成一个目标的人越多，个人所做的努力水平也越低。 群体讨论使个体决策有极端化的倾向。（对） 群体凝聚力越强，工作效率越高。（错） 群体凝聚力既可提高工作效率，也可降低工作效率。 领导方式对群体凝聚力没有影响。（错） 不同的领导方式对群体的凝聚力有不同影响。 在人际沟通中发生信息失真是难免的。（对） 家长对教师的信任程度影响教师教育的有效性。（对） 随着学生年级的升高，师生关系由简单变得复杂。（对） 在调动人的积极性时竞争比合作更有效。（对） 四、问答题： 什么是从众？从众有和积极意义和消极意义？见P154155 如何正确认识非正式群体，在管理中应采取哪些方法？P148 描述责任分散的概念并分析其产生的原因。P158159 说明工作团队的特点，分析工作团队与工作群体的不同之处。 P141142 用人际行为模式说明你对“尊师爱生”的师生关系的理解。P172、 192 结合实例说明竞争与合作对学生学习的影响。203 （1）对学生学习动机的影响（2）对学生能力发展的影响 五、案例分析 张校长上任后,大张旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学 校就不能前进。于是在管理活动中开展各种名目的竞争。一开始，学校 人心振奋，但时间一长，问题也就出来了。许多教师为提高教学成效， 争占学生的时间；一部分教师热情减退；甚至还有少部分教师为争先 进，扯皮揭短。该校的王老师是一位优秀教师，提倡竞争以来，积极性 很高，所教学生本学科分数上升。但其他教师都来找张校长，不愿与王 老师同教一个班。以上的问题使张校长陷入了思考：该不该鼓励竞争 呢？ 请分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？如何采 用有效管理措施解决存在的问题？ 答题思路： （1）竞争有积极作用：激励作用广泛调动教师的积极性；发现 人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。竞争不当也会产生消极影 响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧张；矛盾加剧；个 人发展停滞；产生不正确的教育观点和态度。（2）管理上的建议：应 根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构（竞争、合作与独 立）；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争 的方式。 小组课题研究 课题内容 如何建立良好的群体规范 关于教师工作团队的建设研究 教师间关系状况的研究 师生关系状况的分析研究 作业3的样例 小组课题研究记录表 时间 人 数 小 组长 本小 组课题题 目 如何建立良好的群体规范 在课 题中本人 承担的工 作 正式规范和非正式规范的关系 本人 发言提纲 本人认为：在实际生活中，非正式规 范比正式规范对人的行为具有更强大的约 束力。当群体中正式规范与非正式规范不 一致时，人们往往按照非正式规范行为， 正式规范就成了一纸空文。 。 他人 讨论要点 其他组员主要围绕以下两个问题进行 讨论： 一、群体规范的功能。 二、形成良好的群体规范的方法。 本人 研究结论 群体规范对成员有重要的作用，它让 成员知道在什么情况下应该这样行为，不 应该怎样行为。因此，管理者要认真研究 建立积极规范和克服消极规范的措施和方 法。 教师 评语 学习情况评价 本单 元学习内 容 学校群体心理（第5、6章） 作业 完成情况 全部按要求完成 学习 方式 阅 读自学 上 网自学 面 授 收看 录象、课 件 其 他 上网 学习情况 上网 时间 浏览 字数 发帖 数 其他 2小时1000 个 2个 主要 收获 通过本单元的学习，我认识到学校的 管理活动多数情况下是在群体形式下进行 的，作为管理者应了解群体心理规律，这 对提高管理效能、办好学校具有重要的意 义。 存在 问题 本人对于“教师的竞争合作与管理”这 一问题认识得不够透彻。管理者应如何适 当使用竞争与合作以便更好地达到管理的 目标呢？这还有待我在实践中继续探索。 自我 评价 良好 教师 评价 形成性考核作业4（第八、九章） 一、填空： 权力一般可分为职权和权威两大类。 学校领导的主要功能是组织功能和激励功能。 韦伯将权力与权威分为精神感召的权力与权威、传统的权力和权 威、法理的权力和权威。 佛兰奇与雷文将权力划分为五种类型，即奖赏权、强制权、法定 权、专家权和参照权。 领导者的品德、才能属于非权力性影响因素。 影响力是指人们在相互交往中引起或改变他人心理和行为活动的 能力。 管理方格理论提出的两种领导行为维度是以员工为中心和以任务 为中心。 将职工的成熟度与领导行为的“四分图模型”相匹配，产生领导生 命周期理论。 费德勒将人格测验和情境分类结合起来，创建了领导权变模式。 费德勒的权变模式，所根据的三种情境因素是：领导者与被领导 者的关系好坏、任务结构是否明确和领导职位权力的强弱。 道路目标理论认为领导者在应付不同的情境时有四种领导方式可 供选择，即指令性方式、支持性方式、参与性方式、成就定向式。 学校组织的特点是教师工作的弹性化和松散化、信息的开放化和 组织的学习化。 学习型组织的特点是以系统性的思考为中心，结合组织及成员心 智模式，通过建立共同愿景，结合团队学习的方法来达成组织的目标。 学校组织的设计要素包括工作专门化、部门化、正规化、指挥系 统、集权与分权、管理幅度等。 校园危机管理的三个阶段是事前预防阶段、事发应变阶段、事后 重建和防止再度发生阶段。 学校组织文化是学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、 学校物质文化的综合。 二、选择题： 下列哪种选项属于权力影响力因素？（B） A.品德 B.资历 C.知识 D.能力 费德勒权变理论中，下列哪种选项是中度控制情境的？（C） A.“好、明、强” B.“好、不明、强” C.“差、明、强” D.“差、不明、弱” 管理方格理论中，下列哪种选项属于软弱型领导？（B） A.“1.1”型 B.“9.1”型 C.“9.9”型 D.“1.9”型 根据卡曼提出的领导生命周期理论，当职工不成熟时应采取 （A） A.命令式 B.说服式 C.参与式 D.授权式 根据卡曼提出的领导生命周期理论，当职工比较成熟时应采取 （C） A.命令式 B.说服式 C.参与式 D.授权式 目标导向理论中，下列哪种选项的配合是正确的？（D） A.高难度任务需要支持型领导 B.常规任务需要指令型领导 C.多变化任务需要支持型领导 D.常规任务需要支持型领导 在1937年提出领导具有专制、民主、放任三种不同类型风格的是 （A） A.勒温 B.施恩 C.利克特 D.弗兰奇 下列哪种选项不是勒温的组织变革步骤？（D） A.解冻 B.变革 C.冻结 D.发展 以下哪项直接体现了学校的组织气候？（C） A.学校的校训 B.学校的校舍整洁、美观 C.学校有良好的校风、班风 D.学校具有悠久的历史 下列哪些事物特别具有危机的预警意义？（D） A.化学实验室 B.操场 C.仓库 D.以上都是 危机应对小组应该是（A） A.在危机产生之前建立 B.在危机一开始就建立 C.在危机到达一定程度时才必须建立 C.在危机发生之后进行总结 时建立 学习型组织的五个特点不包括下面的哪一个？（D） A.超越自我 B.建立共同愿景 C.团队学习 D.个别化的思考 三、判断并改错 制定学校组织目标并进行决策，属于学校领导的组织功能。 （对） 领导者的品德、情感、能力属于权力影响力。（错） 非权力性影响力 一般来讲，非权力性影响力更强大、更持久。（对） 密执安大学20世纪40年代的研究表明，在学校等非生产部门采用 关系导向型领导要优于工作导向型领导。（对） 管理方格模式中“1.9”型属乡村俱乐部型的领导。（对） 费德勒权变模式中，LPC测验得分高，说明这是一个任务取向型 的领导。（错） 关系取向型 道路目标理论认为高工作和高关系组合的领导并不一定是最有 效的领导方式。（对） 在目标导向理论中，常规任务采取低指令式的领导效果好。 （错） 支持型 勒温的三种领导风格中，民主型的领导是指将权力分散在个人手 中，由个人决策。（错） 民主参与决策， 重大问题集体讨论后决定 科层化结构具有许多不适合学校管理的明显缺点。（对） 学习型组织的特点是以科层化为中心的。（错） 系统性的思考 对学校教师应该实行严密的管理。（错） 松散化和弹性化 一个组织的管理幅度越宽，组织的管理层次越少。（对） 直线职能型学校组织中，职能部门有权直接向下级单位如各教 研组发号施令。（错） 无权 学校组织文化的核心是学校的价值观。（对） 校园