人教版九年级物理第22章教案：第1节能源

第二十二章能源与可持续发展第1节能源教学目标1能说出人类不同时期利用主要能源的发展历程。2结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系。3常识性了解什么是一次能源、二次能源及其特点。重点难点重点能源以及能源的分类。难点结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系。教学用具多媒体课件等。教学过程一、创设情境，导入新知金属的冶炼，机器的运转，汽车、火车等交通工具的行驶，需要能量；日常生活中烧饭、取暖、照明等，也需要能量。生产和生活中利用的能量都是通过不同的能源提供的。因此人类的生活和生产离不开能源。这一节我们就来学习能源的有关知识。二、自主合作，感受新知阅读教材并结合生活实际，完成预习部分。三、师生互动，理解新知(一)人类利用能源的历程播放水力发电、煤炭、石油、核能、天然气等图片，提出人类使用的能量是通过不同的能源提供的，各种能源的使用，促进了人类文明的发展。你能说出这些能源的来源和人类利用能源发展的历程吗？展示一：钻木取火人类最早的技术革命。自从人类掌握了人工取火的方法之后，人类就开始了开发利用能源的进程。展示二：蒸汽机的利用人类进入工业化社会。人类从此逐步以机械动力代替人力和畜力，人类的主要能源由柴薪转向煤。展示三：化石能源我们使用的煤、石油、天然气是千百万年以前埋在地下的动物和植物经过漫长的地质年代形成的，跟化石的成因一样，所以称为化石能源。像化石能源等可以从自然界中直接获得的能源，我们称为一次能源。问题：一次能源有哪些呢？电能是一次能源吗？我们生活中的电能是怎么来的呢？学生举例：风能、水能、太阳能、地热能、核能等。小结：电能是发电机将风能、水能、太阳能、地热能、核能等转化而来的，通过导线输送到千家万户，再转化成光能、内能、机械能等其他形式的能。问题：电能是二次能源，那么，为什么很多地方要使用电能，而不使用一次能源呢？学生思考后回答。然后总结得出什么是二次能源。小结：由于电能无法直接从自然界中获取，必须通过消耗一次能源才能得到，所以像电能这样的能源称为二次能源。展示四：电能的利用问题：生活中常见的家用电器所涉及的能量转化有哪些？小结：使用电能的优点：便于输送和转化。典例解读【例1】按照能源发展史，将下面事例进行排序：_。A发电机 B钻木取火C柴薪燃烧 D核反应堆E蒸汽机 F天然火种【解析】人类使用能源的过程大致为：直接利用太阳能和天然火种来生存；学会钻木取火，使用柴薪能源；发明蒸汽机，使用化石能源；发明发电机，将一次能源转化为二次能源；发明核反应堆，使用铀等物质作为能源正在研究中的是用氢作为能源的核聚变。【答案】FBCEAD【例2】在煤、石油、天然气、汽油、风能、电能、核能等各种能源中，属于一次能源的有_，属于二次能源的有_。【解析】煤、石油、天然气、风能、核能能够从自然界直接获得，属于一次能源；汽油是通过石油提炼出来的，电能一般都是通过火力发电或水力发电等方式转化过来的，属于二次能源。【答案】煤、石油、天然气、风能、核能 汽油、电能(二)21世纪的能源趋势由于世界人口的急剧增加和经济的不断发展，能源的消耗持续增长。同学们阅读课本“21世纪的能源趋势”，了解当今世界范围能源所面临的严峻问题，了解近年来世界能源消耗情况。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。问题：由于人类社会的主要能源化石能源的储量是有限的，为了应对由此产生的能源问题，我们应该怎么做？学生阅读课本内容，了解当今世界能源消耗情况。小结：开发新能源，更好利用已知能源，是全球范围内的重要课题。教师指出：20世纪40年代，科学家发明了可以控制核能释放的装置核反应堆，拉开了以核能为代表的新能源利用的序幕。四、尝试练习，掌握新知请同学们完成相关作业。五、课堂小结，梳理新知1能源：凡是能提供能量的资源。2人类利用能源的历程：钻木取火蒸汽机的使用电能的使用。(1)化石能源；(2)一次能源和二次能源。321世纪的能源趋势：(1)开发新能源，利用好已知能源。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(2)核反应堆，拉开了以核能为代表的新能源利用的序幕。六、深化练习，巩固新知宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。请同学们完成相关作业。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说