人教版八上第13章轴对称13.3等边三角形习题课教学设计

课 题等边三角形习题课主备人李冬霞时间11.26第 三 次备课稿主讲人李冬霞授课班级811教学思想调动学生已有的知识和经验，启发学生独立思考或进行有价值的交流讨论，让学生在思考与交流中掌握知识的同时，理解知识的本质，促进知识的迁移，给学生创设自主探索的空间，达到课堂的高思维、高情感、高互动。教学目标运用等边三角形的性质，提升几何证明的分析推理能力。教学重点等边三角形的性质与判定的综合应用。教学难点等边三角形性质的应用。课 时第2课时教学设计流程图教学环节教师活动学生活动要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学意图教学效果回顾旧知（3分钟）引领回顾上节课所讲图形的相关结论。每个学生独立思考，复习回顾上节课本图形得到的相关结论。回顾旧知，承上启下，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。以疑启学课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。连接M N，我们还想探究什么问题呢？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（1）学生设疑，提出疑问，我们还想证明哪些相关内容。（2）2分钟独立思考，思考好的学生展示自己的成果。发散学生思维，有目的、有方向地进行思维引导，引导学生质疑问难，有意创设问题情境。以思导学若点D固定，将BDE绕点D按顺时针方向旋转（旋转角小于180度） ADECDB; 的大小是否发生变化；学生设疑，提出问题并讲解。（1）1分钟独立思考，整理思路；独立思考后，以小组为单位，3分钟交流想法。（2）学生到黑板前展示自己的结论，并讲解。（3）展示书写过程，生生之间互助、纠错。以问促思，以思导学，激发学生的思维活力，调动学生的学习动机和欲望，同时也培养了学生自主学习、合合作交流的习惯，充分发挥学生的主体地位，让学生去发现、分析、讨论、解决问题。教学环节教师活动学生活动教学意图教学效果以情引学拓展探究如果将等边三角形变式为等腰直角三角形，还能得到相应的结论吗？提前布置作业，小组课前选择题目。（1）学生到黑板前展示自己的结论，并讲解。（2）课下组长负责检查组员书写，生生之间互助、纠错。变式提升，灵活掌握解题方法，检验学生对所学方法的掌握情况。若将DCE绕点E旋转一定的角度后，试判断BD与AC的位置关系和数量关系是否发生变化，并说明理由。等腰直角三角形还能变化成其他图形吗？小组之间交流解决。除了可以将等边三角形变式为等腰直角三角形，我们还能变化成什么图形呢，可试着探究并证明。问题的思考不是单一的，知识是相互联系的，通过变式，实现知识的活学活用，实现整合知识的目的，让学生在知识融合的过程中，使思维达到空前的发展。以练展学（限时5分钟）通过对等边三角形的学习探究，出示习题，进行当堂训练。限时独立完成。 教师对学生的认知、感受予以检查和总结。归纳小结本节课我们主要运用等边三角形的性质解决相关问题，你掌握了吗？你能总