人教版必修一2.2气压带和风带的形成 教案

气压带和风带的形成北郊高中一、教学目标：1、 了解大气环流的含义，以及成因。通过实例让学生理解大气运动是有规律的。2、 理解单圈环流的形成原理，了解单圈环流成立的假设条件3、 理解三圈环流的形成过程和环流原理。4、 了解气压带和风带的移动过程，并能归纳出其移动的规律。二、重点和难点 重点： 1、理想状态下的三个假设条件。 2、气压带的形成原因以及风带的画法 3、理解太阳直射点的移动与气压带、风带移动之间的关系。 难点：绘制南北极与赤道之间的热力环流。三、教学媒体：电脑、数字星球、白板、实物投影、投影仪。四、教学流程（导入）展示热气球图片 热气球一般是用来点缀气氛的，在节日庆典上使用的，但万事都有例外，也有人拿它作其他用途。这件事发生在1944年，问1944年？在美国西部，突然出现了很多携带炸弹的热气球。给美国造成了很大的损失。问题1：这些气球从哪里来？问题2：这些气球怎么飘过来的？学生讨论回答：来自日本引导学生看地图册：日本和美国的距离，一个太平洋既然我们说飘，那说明气球靠什么力？学生讨论回答：靠风为动力。（归纳总结）风是通俗说法，而课本中怎么描述风？大气水平运动。我们看着个数字星球，它比较直观的反应了大气运动。气球能飘过来，说明大气是不是乱动的？不是，说明是有规律的，而日本人就是利用了这个规律。（过渡）我们今天把书翻到33页，看第二节气压带风带，通过这节内容来向大家介绍大气运动的规律。（板书）气压带和风带（实物投影）正文部分第一句话，大气运动是有规律的，全球性的大气运动称为大气环流。引导学生看数字星球：能不能看出规律？（过渡）但这个规律，我们能不能直接看出来？不能，所以我们需要从简单入手，先从假设的理想状态出发，一般来说理想状态比较简单。（板书）假设无自转 无公转地表均匀 学生讨论：这些假设分别代表忽视了什么？（学生回答）自转的影响，公转、自转的平面？填充侧7页，一起回答地表的不均匀。（归纳总结）无自转忽视了地转偏向力，无公转忽视了太阳直射点的移动，地表军训忽视5了海路差异（引导学生看地图册，地表最大的不均匀是海洋和陆地的不同）（板书）我们先来看第一个假设情况：假设引导学生讨论，这个时候的大气运动会怎样？应该是比较简单的。大气运动的最简单形式是什么？热力环流问题：热力环流的形成根本原因是什么？（学生回答）冷热不均（白板）让学生画出热力环流的模式图（展示）热力环流的的动画。问题：我们在前面说过的热力环流都是小范围的，比如海风、陆风、山风和谷风。那么全球范围内有没有这样的热力环流。（归纳总结）那首先要有冷热不均，地球上哪里受太阳辐射多，哪里受太阳辐射少？（展示）太阳辐射的分布。问题：在赤道和南北两级能不能形成这样的热力环流？ （读图）课本上的图2.9。问题：怎么画出这时候的的热力环流。（讲解）这个时候要分清楚垂直运动和水平运动，由赤道到两极是水平方向，而由地面到高空是垂直方向的运动。其实这个时候可以把课本转转。（白板）让学生画出赤道与两极之间的热力环流。（展示）播放此热力环流的动画。同时数字星球上也显示出球状的大气运动，而数字星球上显示的气流是近地面的大气运动。（板书）假设形成单圈环流（过渡）但这种单圈环流能不能存在？因为在这里我们有3个假设条件，那么我现在就去掉一个假设条件。（板书）假设：考虑自转，也就是考虑什么力？引导学生回答：地转偏向力。（讲解）这个时候的大气运动，（数字星球）这里有显示，看上去要远比单圈环流要复杂，要解释这个时候的大气运动首先画一个半圆表示北半球，要标出北极，北纬30度和北纬60度。（白板展示）无论是否考虑地转偏向力，北极都是冷，空气下沉，近地面高压，高空低压。赤道热，空气上升，近地面低压，高空高压。这时候在近地面气流由北极流向赤道，而高空的气流却是由赤道流向北极。到这个时候，其实还是和前面的单圈环流一样，但也就是从这个时候开始有点不一样了，我们看这股由赤道流向北极的气流是受几个力？地转偏向力和水平气压梯度力。 （实物投影）高空的风向，与等压线平行。 （讲解）所以这个时候，这股气流还能不能直接流到北极？不能，它最多能到北纬30度，就再也不能继续向北，而是在北纬30度上空不断堆积，最后被迫下沉，这样在北纬30度的近地面就形成了高压，而高空就是低压。而我们前面说过气流是从高压到低压的，所以这个高压一支向南回到赤道，而另一支向北。向北正好和谁相遇在北纬60度？从北极来的这股气流。这两个气流我用不同颜色画出来的，一个红，一个蓝。很显然谁温度高，来自南方的，所以温度较高的气流就在冷气流的挤压下，有个被迫抬升。有上升气流，就会在北纬60度这里，近地面形成低压，高空形成高压。（白板展示）这个时候还少两股气流，讨论剩下的这两个该怎么画？（气流都是由高压流向低压）（过渡）这个时候就不再是单圈了，而是三圈环流，这三圈环流可以按纬度分为低纬环流、中纬环流和高纬环流。在这个三圈环流中，北半球在近地面形成了几个高压和低压。（看图2.10）学生回答：依次是赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带。（板书）气压带的形成原因（讲解）我们刚才说极地高气压带是怎么形成的？冷。赤道低气压带？热。所以这样的气压带是热力原因。而副热带高气压带和副极地低气压带在形成过程中都有“被迫”，这样气压带是动力原因。（展示数字星球）在气压带之间还有箭头，这些箭头代表了气压带之间的风，这就是气压带之间的风带，（板书风带）要了解这些风带首先要知道，这些风的风向。风向的画法，大家还记得吗？（学生回答）先画水平气压梯度力，由高压指向低压，北半球向哪偏？右。（过渡）把地理填充册翻到11页，在图册上画出北半球的风向，请一个同学到白板上画出北半球各风带的风向。（看图2.10）学生回答：东北信风、盛行西风和极地东风。（归纳总结）东北信风的“信”信用的意思，过去的水手发现这一带的海域总是很守信的刮着东北风，所以叫它东北信风。而盛行西风和极地东风，由于纬度越高，地转偏向力越大，逐渐偏转成西风和东风。这样在北半球就形成了4个气压带和3个风带，叫北半球的三圈环流。（数字星球展示）发现南半球的也有三圈环流，和北半球有什么关系？（学生讨论）南北半球是对称的。（学生活动）在填充册上画出南半球的的气压带和风带，请一个同学在白板上把风向和气压带拖到正确的地方。（归纳总结）全球有7个气压带和6个风带。（过渡）在这个时候我们发现这些气压带和风带好像是固定不动的，但这种情况也不会出现，因为这种情况是发引导学生看数字星球：能不能看出规律？生在地球无公转的时候，当我们考虑公转的时候会是怎样的情况?( 板书)假设（讲解）这个时候我们在之前讨论过，会有太阳直射点的移动，那太阳直射点怎么移动？（学生讨论回答）直射点最北到北回归线，最南到南回归线，直射赤道是春秋分。（看图2.11）对比夏至日、冬至日和春秋风的气压带的不同。（讨论回答）夏至日气压带向北移动，冬至日向南移动。（归纳总结）气压带和风带季节移动。夏季偏北，冬季偏南。（数字星球展示）随着太阳直射点的移动，气压带和风带在南北移动。（总结）以上我们所说的3种假设都是形成完整的气压带和风带，但实际的情况有这么完美吗？没有，因为这里还有个假设,地表均匀。那么实际情况我们下节再介绍。（讨论）而我们现在回到刚上课的那个问题，那个气球是怎么从日本飘到美国的？（对照图2.10和世界地图）学生讨论回答：是北半球的盛行西风把气球带到美国的。五、板书设计气压带和风带形成 无自转 无公转地表均匀一、 假设 单圈环流二、 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。低纬环流假设 三圈环流中纬环流高纬环流热力1、气压带的成因动力2、风带三、假设 气压带和风带的季节移动：夏季偏北，冬季偏南。六、教育评价要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1、充分利用先进的信息技术。数字星球的最大的优势是立体投影，它不同与传统的平面投影，能瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使我们能够从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。就气压带和风带这节课而言，数字星球可以比较立体的向学生展示大气运动的规律。大气运动过去在学生面前总是需要学生抽象的去想象，而数字星球可以通过球形的屏幕展示，让学生对大气运动有个直观的感受。它可以通过旋转的方式，让学生看到以往学生看不到的角度，比如让整个地球南北向旋转，较为快捷的让学生从北极或南极的角度看全球的气压带和风带。例如在解释三圈环流之前，先用数字星球立体的展示全球的7个气压带和6个风带，从简单的单圈环流到较为复杂的三圈环流，让学生产生这样的疑问，自然过渡。2、多种教学手段并用。对于此节课，除了要引进先进的信息手段，传统的教学手段也不能完全抛弃，无论什么样的教学手段都有它的优势，充分利用每个教学手段的优点，才能最大程度的提高教学效果。数字星球主要是比较立体的展示全球的大气运动，电子白板让教师和学生可以共同解决课堂中所出现的问题。而同时传统的黑板板书能使学生对整个课堂内容的知识体系有个清晰的认识，最后还要不断提醒学生对所学知识在课本上划线，以达到提高教学效果的目的。3、教学手段的节奏变化。课堂教学中，教学手段有很多种，教师可以选择适合课堂的方法。但这些方法要在课堂教学中有节奏的变化。课堂中最为常见的是教师对一个问题的讲解，但是整节课都在讲解，就会让学生在听课中出现疲倦感，从而影响教学效果，数字星球系统就最好的为我们变换教学手段提供了有力支持，在课堂教学中不断穿插着使用数字星球的立体展现，从高提高学生的专注程度，同时用练习、学生和教师的合作等其他教学手段，使整个课堂同一种教学手段不长时间的使用，使学生感到整个一节课在不断的变化，让学生能跟着教师的思路来思考。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、培养学生抽象思维能力。先进的教学手段固然可以让学生对所学知识有直观的认识，但也可能会忽视对学生抽象思维的培养。数字星球反映出来的立体图只能给学生很直观的感受，但我们还要从现象上升到理论高度上，这个时候理论上的模式图就能很重要，这些模