六年级上册心理健康教育教案9宽容胜似金｜ 辽大版

9宽容胜似金学情分析：现在的学生大部分是独生子或独生女，在家里不是小皇帝就是小公主。一个学生有六、七个家长宠着。形成了现在孩子的自私性格，凡事都以自我为中心。在日常生活中与同学、朋友、老师及家人常常会发生小摩擦，而宽容是化解这些小矛盾的万能钥匙。本节课通过一些具体的事例，使学生认识宽容的意义，懂得在生活中对人对己要宽容，学会在日常生活中宽容做事做人。教学目标：1、知识目标：知道宽容的内涵，认识宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到宽容。2、能力目标：通过体验学习法、生活实践法、资料收集法、调查法、讨论法、合作探究法、角色扮演等一系列活动的操作活动，学习宽容待人的方法，能正确处理自己与他人的关系，逐步反省自己待人处事的行为，实现对人宽容，善待自己。3、情感、态度与价值观:认识宽容在人际关系中的重要性，克服“以自我为中心”的心态和行为方式，学会体谅、宽容他人，学会给他人以关爱,培养学生宽容大度的品质。教学重点：1、 宽容的内涵和体会宽容的作用。2、怎样培养宽容的精神，教学难点：把握宽容有度，恰当运用宽容。教学过程师：今天有这么多老师来听课，我有点紧张，我们先听一首歌放松一下。播放六尺巷。(用学生喜欢听的歌曲引入，吸引学生的注意，放松学生的紧张情绪)师：你知道歌的名字吗？（预设）生：六尺巷师：一个六尺宽的小巷怎么就能被写进歌里呢？原来这里边还有一个美丽的故事呢。请拿出阅读材料读一下关于六尺巷的故事。故事中的哪句话是值得你终生记住的？（让学生发现重点，记住千古名句，给学生输入正能量）（预设）生：千里家书只为墙，再让三尺又何妨，长城万里今犹在，不见当年秦始皇。师：你赞成张英的做法吗？张英是怎样的一个人？（学生思考，自由发言）（预设）生：张英是一个善良的人。生：张英是一个正义的人。生：张英是一个有宽容之心的人。师：对，张英有一颗宽容之心，其实我们人人都应该有一颗宽容之心，也人人都需要宽容之心。（师在黑板中间画一颗心，心内写宽容二字）师：自古以来，成大事者都有一颗宽容的心，下面请你自己悄悄的领略一下韩魏公的宽容。（学生自学材料：韩魏公的故事）师：那么名贵的酒杯被不小心打碎了，韩魏公不责怪，连自己的胡子被烧了，他都不生气，这得多么大的气量呀！中国有着五千年的文明史，刚才我们领略了两位古人的胸怀，在近代，我们敬爱的周总理更是一位宽容的人。请看关于周总理的故事。（大屏幕出示，指名朗读）师：这些伟人都有博大的胸怀，那么只有古人、只有伟人是宽容的吗？课下谁收集到了关于现代人宽容的故事？（学生展示收集到的故事）师：宽容不能只是别人的事，作为新时代的小学生，我们应该怎么做呢？生表演：甲急忙往外面走，不小心碰掉了乙的书。师：你们能把这个故事演完吗？老师想看到不同的结果。请在小组内讨论结果，并分角色表演。（学生小组内讨论，并准备表演。）学生分角色表演不同的情节。师：某某同学做的对吗？错在哪里？应该怎么做？学生根据不同情况自由发言（让学生在生活实际的情景活动中感悟，在感悟中成长，唤起学生内在的情感，内化为行动，学会以宽容的心态待人待事，自觉在生活中拓展自己的眼光和胸怀，培养宽容精神，学会避免和化解误解与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。）师：需要我们宽容的事不只这一件，在你平时的生活和学习中，和你的同学、朋友、家人、邻里、老师之间，有过宽容和没宽容的事吗？请写下来，把它放在宽容的心里面，放下包袱，你就是一个快乐的人了。你宽容别人的就用绿色的心，希望别人宽容你的就用红色的心。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（学生把自己的小秘密写在准备好的心形纸上。个别展示，然后放到黑板上的大心里。）师：正所谓：人不学，不知义。通过今天的学习，老师也学会了宽容。我得批改作业了，课代表你把作业收齐了吗？课代表：老师，A同学说他的作业忘在家里了。B同学说他昨天踢球太累了，没写作业。但今天我学会了宽容，我就原谅他们俩了，老师您也宽容他们俩吧。师：老师为难了，你们说我能宽容他们吗？（预设）生：不能，这样他们就该学坏了。生：不能，因为他们经常不写作业，写作业是学生应该完成的任务。师：对，宽容必须在法律、法规的范围内，是有限度的。宽容不是纵容。（通过具体事例辨析，使学生进一步认识到：宽容不等于纵容，宽容是有原则性的。使学生学会把握宽容的度，恰当运用宽容。）人类文明已经有几千年的历史，由人类知识和智慧凝结而成的格言警句，就像一盏盏明灯，时时的指导人们在处理问题的时候做出正解的决断。课前老师让大家收集了有关宽容的格言警句或小故事，现在我们能一起分享一下吗？（生朗读他们收集的名言警句。）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：我们学习了这么多关于宽容的事，那么宽容只有在妨碍别人或被妨碍时才用吗？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（预设）生：不是师：在日常生活中处处都有宽容，我们应该怎样做呢？请看大屏幕，学会宽容，快乐做人。（大屏幕出示，找人朗读）师：这节课你学会了什么？(学生小结)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越