六年级上册科学教案第一单元病毒∣青岛版（六年制三起）

1、病毒“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：1. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极的参与评议，知道对别人提出的问题进行质疑也是科学探究的一部分。2. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作与交流。3. 知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染病的防治措施。教学重点： 认识病毒，知道病毒是一类特殊的生物教学准备： 教师准备：有关病毒的图片及文字资料 学生准备：搜集有关病毒的文字及图片资料；调查、了解由病毒感染引起的疾病及其预防措施。课时安排：一课时教学过程：（一）导入新课教师谈话：你们小时候谁吃过“糖丸”？为什么要吃“糖丸”?它有什么作用?学生发言。教师明确吃“糖丸”可以预防病毒引起的“小儿麻痹症”。教师设疑：那么，什么是病毒呢？并指出：这节课我们了解一些有关病毒的知识。板书课题：病毒（二）新课学习1.交流、整理对病毒性疾病的认识谈话：课前同学们都对各种病毒性疾病进行了调查了解。你了解到了哪些病毒引起的疾病？你了解了有关这些疾病的什么知识？各小组交流、整理一下。学生分组交流、整理病毒性疾病的有关内容。教师巡视，适时指导。交流、汇报。通过学生的相互交流、汇报，使学生了解到：腮腺炎、水痘等传染病是由病毒感染引起的；我们平时常用的病毒预防措施有注射疫苗、对家禽养殖场所进行消毒，等等。补充、扩展：这一活动的最后，教师可根据学生的汇报情况，适当补充一些有关病毒性疾病的知识，扩大学生的知识面。如：借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物，给学生一个感性认识。2.认识病毒教师谈话：由病毒感染引起的疾病这么多，到底病毒是什么样的生物呢？交流：各小组交流搜集的有关病毒的知识，教师了解学生搜集的资料。教师：同学们搜集的资料还真不少，课本上还有一些有关的知识，同学们看书上又是怎样介绍病毒的。（三）课堂练习1、结合植物细胞和动物细胞的结构,思考：病毒有细胞结构吗?病毒是一类没有_结构的特殊生物。2、读图分析三种病毒的结构图，找出共同点，归纳病毒的结构特点：它们的结构基本相似，一般是由_和_组成。3、思考和讨论：病毒没有细胞结构，那它为什么还属于生物呢?因为病毒具有生物的基本特征，它能够进行。（四）结论总结学生自学课本3页、4页介绍病毒的资料。小结：通过刚才的交流与学习，你知道了关于病毒的哪些知识？（教师可根据学生的发言，简要概括的板书出来，起到总结概括的作用。）自由活动：制作剪贴报教师谈话：同学们课前搜集到这么多有关病毒的知识，想办法把它们保存起来，好不好？制作：根据学生的“献计”情况制成剪贴报或其他方式保存搜集的知识。