六年级上册语文同步拓展菊和莲说课槁鄂教版

菊和莲说课槁“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。以白话为桥 扣文言之门菊和莲说课稿一、 解读教材。1、 说教材。这一课由两则文言文和相对应的译文构成。第一则文言文菊，从香味、形状、颜色、品性四方面来介绍菊花的特点；第二篇莲，把莲的各部分的名称及用途作了精辟的论述。这两则文言文都是状物的文章。中国传统文化的精髓，更多更完整和更原生态地保留在文言之中，要想让我们的下一代能够传承民族文化的基因，从小学开始就学一点文言就显得十分必要而迫切。为了初中和高中的文言文学习打基础。2、说课时安排：二课时3、说教学目标。（1）知识与技能目标：1、学会本课五个生字。2、读懂第一则文言文菊，知道菊花的香味、形状、颜色、本性。3、培养学生对文言的感知能力。（2）过程与方法的目标：A、学会文言文的学习方法。B、学习文章的表达方法。（3）情感态度价值观目标：在新课程标准的总目标中要求引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，本节课的情感态度价值观目标设定为让学生受文言文的魅力，培养学生学习文言文的兴趣。4、说教学的重难点。（1）教学重点：文言文与现代白话文相比，在词语，句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此,本节课我把指导学生正确、流利、有感情地诵读课文作为本课教学的重点。（2）教学难点：新课程标准中明确指出：阅读教学中，学生要在“理解主要内容，领会词句的意思，体会思想感情”的基础上，“领悟作者的表达方法”。这既是小学语文教学的要求，也是小学语文教学的目标。 因此，本节课的教学难点是通过学文领悟文章的表达方法。二、说教学方法和学生的学法。（一）说教学方法。1、注重诵读，让学生整体把握文言文的节奏。语文新课程标准要求小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。诵读是学习文言文的基础和重要保障，学生可以在诵读中整体把握和感知文章。只有在诵读中才能体验文言文的精妙之处。所以在教学中采取多种形式的诵读的方法，在反复的吟诵中去琢磨，去感知，去心领神会。2、整体感悟和循序渐进深入理解相结合。教学中，我会先让学生读通读顺课文，整体感知；接着让学生了解菊花的味香、形奇、色多的物性；再重点指导学生感悟菊花“百花零落，惟菊独盛”的秉性；最后揭示其蕴含的人文性。3、面向全体学生，让每名学生在小组合作中，在课堂讨论中都能积极参与，避免课堂上“优生霸语权”和学困生“失语”现象。4、指导学会与引导会学相结合。在教学过程中，我会渗透学法指导，让学生学会学习古文的基本方法：译、读、思、品、背。4、拓展延伸法。课后我会让学生在搜集几则短小的文言文读一读。（二）说学生的学法。1、以“自主、探究、合作”和“以读悟文”的学习方法贯穿整节课。2、用写批注的方法理解文言文。给文言文批注是学习文言文必不可少的自主学习的方法。所以，教给学生批注方法，培养学生学习文言文的能力。3、读写结合法。我让学生仿照菊的写作方法，描写自己喜欢的一种花。三、说课前准备。1、课前预习课文，搜集关于“菊花”的诗句、资料。2、全班分成5个小组，每个小组一块小白板，每名学生黑色、红色记号笔各一支。3、相关课件。4、每名学生一张检测单。四、说说教学流程。（第一课时）为了能够达到教学目标，突出重点，突破难点，课堂教学我准备从以下几个环节展开： 环节一：开门见山，板书课题。1、同学们，今天我们一起来学习第25课菊和莲。（教师板书）2、学生齐读课题。环节二：交流课前预习。1、通过预习，你发现这篇课文有什么特别之处？（学生回答后，我会顺势简单地介绍文言文和白话文的区别。）2、说说自己在预习中读懂了什么？还有什么不懂的？我预设学生会汇报自己通过译文知道了“其”指的是菊花，译做作有的；“或”的意思是“有的”；“赭”的意思是红可褐色；“既”的意思是“已经”；“惟”的意思是只有。学生可能不懂这则文言文表达了作者怎样的思想感情？怎样学习文言文？等环节三：初读古文，比较读法，读准读顺。1、出示第一个“学路建议”，请同学们在小组中把古文读正确、读流利。2、三分钟后各小组展示学习成果，引导学生把古文的字音读准、断句都正确、课文读流利。3、出示宋代诗人朱熹的一句名言“读得熟，则不待解说自晓其义也。”这则文言文从哪几方面描写菊花的？（板书：味香、形奇、色多、性耐寒）环节四：再读古文，借助课件，理解感悟古文，学习文章的表达方法。1、出示第二个“学路建议”。2、 五分钟后，请各小组的中心发言人向全班分享自己的学习成果。（1）学习前半部分描写菊花“味香、形奇、色多”的句子。A、学习“其瓣如丝、 如爪”部分。先请分享菊花形奇这部分的小组分享学习成果；接着让学生说说作者是怎样描写菊花的，体会作者的表达方法；再让学生欣赏菊花形奇的图片感受比喻的表达效果；最后引导学生感情朗读这一句。（2）学习“其色或黄、或白、或赭、或红，种类繁多。”方法与前面相似。我同样也准备了一组菊花颜色各异的图片，让学生感受并列的表达效果，帮助学生理解、感悟课文。（3） 学习菊花“性耐寒，严霜即降，百花零落，惟菊独盛。”这部分。（突破本节课的难点）、在小组汇报的过程中，相机引导学生读出赞美菊花“不畏严寒、凌霜傲放”的感情。（我会采用个别读、评读、小组读、男女生赛读等多种形式，让学生通过读来悟文） 、为了让学生进一步感悟菊花的秉性，我又拓展了两句歌颂菊花耐寒的诗句。 、请学生分享一下课前搜集的描写菊花的诗句。、师生再一次感情朗读这一句。e、问：为什么作者要花那么多的笔墨描写菊花前三个特点呢？是否多余？学生可能会这样回答：课文最后一句说“百花零落，惟菊独盛”，突出一个“盛”字，而前三句都是描写菊花盛开时的景象。（教师板书：百花零落，惟菊独盛）环节五：条理清晰，背诵课文，积累语言。这篇短文语言简洁，只有个字，清楚而有条理，是易记易背的好文章。环节六：读写结合。1、我让学生在作业单上仿照菊的写作方法，描写你喜欢的一种花。2、写好后贴在大白板上，全班学生交流欣赏，并给认为写得好的作品标一颗星。3、 我会选出一篇评星最多的作品，用投影仪全班展示、交流。环节七：布置课外作业。出示课后自选学习内容。五、说预期教学效果。本节课学生通过“自主、合作、探究”、的学习方法，完成了本节课的教学目标；“以读悟文”的学习方法突破了本节课的教学重难点。这节课是一节高效的课堂教学。（一）学生学习内容的量度是饱和的。整节课学生整体理解了课文内容；感悟了菊花性耐寒、不畏严寒、凌霜傲放的品质；学生能正确、流利、有感情的朗读课文；仿写了课文。（二）学生感悟文章有一定的深度。本课尤其是“百花零落，惟菊独盛”充分表达了作者对菊花的赞美之情。但是，根据学生的年段特点，这