六年级上册科学教案第二单元 地球上的一天之自由研究鄂教版

（鄂教版科学六上第二单元地球上的一天之自由研究） 教学目标 1、通过学生自主学习，初步了解人在一天中的生理变化规律。 2、引导学生学会对问题情景进行设计，准确记录实验数据，初步会用曲线或对比数据进行分析。 3、能够和其他同学合作学习，培养学生持之以恒的科学态度和实事求是的科学精神。教学重点初步了解人在一天中的生理变化规律。教学难点学会对问题情景进行设计，准确记录实验数据，初步会用曲线或对比数据进行分析教学准备 教师准备：体温表，听诊器，秒表，身高测量尺，体重仪。 学生准备：根据选择的问题，自主选择设备。（最好每组准备一个类别的工具） 教学过程第一课时 一、导入新课 谈话：上节课我们学习了一天中的动植物，谁能说说，昼夜对哪些植物的行为有影响？你知道植物白天和黑夜有一些什么变化吗？昼夜对动物动物有影响吗？动物白天和黑夜行为有一些什么变化呢？我们人在一天中有变化吗？今天我们一起来研究。（板书课题） 二、学习新课 1、谈话：我们人在一天中有哪些方面的变化？（学生主要考虑到有呼吸、脉搏、体温、身高、体重等方面）教师根据学生发言板书类别。 2、根据我们的生活经验，你能假设一下，人白天和黑夜的呼吸可能有什么变化？脉搏呢？（体温、身高、体重） 3、根据刚才我们大家的假设，你们小组准备选择哪个方面的一个问题？（反馈） 4、小组讨论。你们组准备怎样进行研究？（要求：一天中选取哪几个重点时间进行观测？为什么要选取这样几个时间？这几个时间能够记录变化的规律吗？几个小时一次记录合适？准备用什么工具进行测量？在实验过程中你认为哪些条件需要控制？怎么控制？实验过程中可能有哪些困难？你的实验过程安全吗？小组怎样分工？在家里的实验和学校里的实验怎样才能一致？） 5、小组交流。（要求：一个小组汇报，其他小组，提出修改意见，并判断他们小组的方案可以执行吗？还有什么地方不合理？怎样修改方案？） 6、测试模拟实验。根据我们刚才的设计，我们每组试一试，看看你会使用这些工具了吗？ 7、集中完善方案。制订实验记录表。 谈话：刚才我们通过模拟，你认为哪个组方案最具有可行性？方案还有哪些地方需要修改？（学生） 谈话：怎样设计实验记录表呢？分小组设计。学生活动。 反馈：展示你们组设计的实验记录表，你们认为哪个组设计的最合理？哪些地方合理？觉得不够合理的组怎样来修改自己组的记录表？ 三、小结 今天的自由研究，大家都完成得不错，但是最艰巨的工作还等着我们大家回家去做，老师要求大家：第一，要注意安全，主动和家长联系，可以请求家长协助实验；第二，实验记录要非常准确，必须实事求是地记录，千万不能自己随意写上数据。老师希望下节课的时候，我们大家都带来科学的、实事求是的数据。第二课时 一、导入新课 上节课我们大家经过自己的设计，回家做了很多实验，带来了很多有价值的数据，今天这节课，我们大家一起再来共同研究。 二、学习新课 1、分小组整理记录表。 谈话：我们大家已经记录了很多的数据，但是，这样的数据看上去很繁杂，不容易看清楚，谁还记得我们以前学习过什么分析的方法吗？你觉得哪种方法最容易分析？（小组整理曲线表或对比数据表） 2、展示实验记录表。 谈话：分小组说说你们是用什么方法整理的？ 3、通过刚才你们对数据的整理和分析，你们组得出什么结论？大家认为他们组的结论合理吗？还有没有什么问题？ 4、你准备用什么形式展示你们组的研究成果？布置科学小论文的任务。 三、总结：今天经过我们大家共同努力，大家经历了一次特别有意义的科学学习过程。通过两节课的学习，你学到什么吗？ 四、单元学习评价 1、自我评价。谈话：本单元，我们大家学习了昼夜交替，谁先看到日出，昼夜温度的变化，一天中的动植物。看看书上的评价表，自己给自己评价一下，做到了什么？收获是什么？还要努力的是什么？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、同学互评。谈话：小组长组织，交换评价，你觉得每个同学学习的怎样？每个同学，看到其他同学给自己的评价后你觉得，评价合理吗？如果你认为不合理，你觉得是什么原因？怎样对待同学们的评价？ 3、其他评价。谈话：最后老师希望同学们带回家去，请父母给我们自己评价一下，和父母交换一下评价的意见。更希望同学们进一步努力，成为明天的科技之星。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有