探究式教学设计与开发1.ppt

网络探究式学习,相关说明,目标 理解探究式学习的内涵 掌握探究式教学设计的基本方法 以Webquest/MiniQuest为例，设计网络环境下探究型学习方案 核心概念 探究式学习、研究型学习、 Webquest/MiniQuest 、量规,主要内容,探究式学习的内涵 探究式学习设计 基于Webquest/Miniquest的网络探究式学习设计,探究式学习？,探究的领域？ 探究的问题？ 探究的方式？ 探究的目的？ 。,1、探究式学习的内涵,探究式学习案例 纸飞翼 身边的行程问题 探究式学习的内涵？,“探究式学习”案例,案例1 纸飞翼 教学目标 了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况。 掌握对比实验的基本研究方法和过程 通过对比实验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣,探究式学习案例,案例1 纸飞翼（三个阶段） 阶段1“纸片、纸团”实验阶段：学生观察、学习使用对比实验的方法、理解对比实验的原理与方法 阶段2纸飞翼实验阶段：学生以阶段1的对比实验为原型设计实验、进行实验 阶段3拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究,探究式学习案例,案例2 身边的行程问题 情境：国庆、旅游、预定城市 任务：制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用“速度、时间、路程”的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题。） 过程：教师多媒体展示、问题确定、小组协作、 资源:软件、网站、时刻表、交通图、 成果:解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总 评价：分工情况、信息来源、信息加工、成果情况、方案合理性,探究式学习案例,案例1与案例2的对比 相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作 不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；,“探究型学习”的内涵,学习资源 “惟存实验室”网站： 美国家研究理事会著，罗星凯等译：科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，科学普及出版社。2004 国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、研究型学习 国外资料查询关键词：Inquiry Learning,理论基础:布鲁纳的发现教学理论,（1）提出和明确使学习者感兴趣的问题； （2）使学习者体验到对问题的某种程度的不确定性，以激起探究的愿望； （3）提供解决问题的多种可能的假设； （4）协助学习者搜集可供得出结论的资料； （5）组织学习者审查有关资料，提出结论； （6）引导学习者用分析思维去进一步验证结论，以使问题得到解决。,“探究型学习”的内涵,问题情境学习者积极的参与和体验 合作与分享 探究能力 教师的角色,“探究型学习”的内涵,问题情境学习者积极的参与和体验 激发学习者的探究兴趣 促进学习者主动的“知识构建”,建构主义学习理论?,“探究型学习”的内涵,合作与分享 师生协作、生生协作 合作意识 合作能力 合作资源 合作效果,“探究型学习”的内涵,强调探究能力 发现问题、分析问题、解决问题的能力 探究计划制定、自我调控 资源获取与评价、信息加工、分析 人际协作能力、利用技术工具的协作能力,“探究型学习”的内涵,教师的角色?教师减负?,“所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职业有真正的爱好。” 皮亚杰，教育往何处去,“探究型学习”的内涵,教师的角色,技术与探究式教学设计方法,技术与学习 从WebQuest到MiniQuest MiniQuest的特点 MiniQuest的设计方法,Webquest/Miniquest,基于信息技术（网络）的探究 提供探究式学习设计模板,模板的功效？ 模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性）,WebQuest,1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创立 基于因特网资源的授课计划或课程单元 / （“The WebQuest page”）,Webquest的组成模块,Webquest的组成模块,导言 （Introduction）：创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。 任务 （Task）：明确提出需要学习者完成的任务。 过程 （Process）：为学习者设置完成任务的 “脚手架”，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等。,Webquest的组成模块,资源 （Resources）：提供完成任务所必须的信息导航资源。 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。 结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。,Webquest中教学设计的关注点,真实问题情境 明确的任务驱动 合理的过程支架 海量信息资源 协作探究与“角色扮演” 多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作能力）,/grant/oceanpollution/task.html,基于webquest的探究型学习案例 郑和与哥伦布谁更伟大？,Webquest设计原则（Dodge）,FOCUS F寻找优秀网站（Find great sites） O有效地组织学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources） C挑战学习者思维（challenge your learners to think） U选用媒体（Use the medium） S支持学习者达成高水平学习期望（Scaffold high expectations）,Webquest中的三类“脚手架”,接收支架：引导学习者接收有效信息。 转换支架：引导学习者进行比较、对照、归纳、总结、集体讨论等。 输出支架：为学习者提供模板、写作向导、多媒体软件等。,来源：惟存教育,总结:探究型学习的一般过程,确定课题 组织分工 收集信息 整理分析信息 创建答案/解决方案 评价与展示作品,反思,第1步：理论层面通过案例研习，对“探究性学习”形成感性的认识；通过拓展学习，了解“探究性学习的”基本理论。 第2步：工具层面WebQuest、MiniQuest 第3步：方法论层面对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计,探究式学习设计第1步 确定探究型学习主题,1. 根据自己的兴趣点选定一个主题 2. 选定主题后，思考该主题可能采用的形式，如基于网络的探究型学习，可能涉及到的主要学习资源 3. 初步拟订选定主题的大致方案，与同学讨论该主题的实施可行性。,对“主题”的定义（钟智贤）,所谓主题，是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题覆盖面很广泛，只要学习者感兴趣或为教学所需，主题可以是任何事物，如宇宙、森林、河流、水果、动物或任何现象，如污染、和平、饥饿、战争等等。主题可以分解成许多的问题来解决，问题又可以进一步具体化为可操作的任务。,主题开发,教师提供 师生共同开发 学生独立开发,优秀“主题”的特点（钟智贤）,师生共同开发 具有亲和力 以“劣构性”问题为主 跨学科性/综合性 具有智力/非智力方面的挑战性 目标整体性 实践性,基于资源的主题教学,定义：是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。,思考：主题的选择？,本学科的课程标准？ 与其它学科的融合？（联动课？） 主题？问题？任务？ 学生是否感兴趣？ 是否尊重学生的原有认知经验？ 问题的具体化？任务的可行性？ ARCS模型的启示,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）,知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准),探究式学习设计第2步 查找资源,根据自己所选择的探究型学习主题查找相关资源，以进一步充实探究型学习的设计方案。 可以通过网络等多种渠道查找资源。,基于资源的学习？,RBL,基于资源的学习（Resources Based Learning，简称RBL）是指学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式。在学习过程中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息。,RBL的关注点,教学目标 学科教学目标 信息素养培育目标 良构/非良构的信息化学习环境 信息资源的导航、设计、管理、评价,Select：选择和确定主题和信息需求。 Uncover：发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。 Collect：收集、检查和选择合适的资源。 Compile：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。 Evaluate：对信息进行评价、解释、分析和综合。 Establish：以恰当的形式来呈现信息。 Determine：确定整个过程的效果如何。,“基于资源的学习”七步骤（SUCCEED）,RBL的优势,RBL在培养学习者的学习积极性与高水平思维能力、提高学习绩效方面具有的优势（Corinne，2000)： 为学生提供较为充裕的信息收集与反思的时间，从而可以有效促进学习者的深入学习 鼓励学生深入地探讨某一个问题，为此，学生会积极主动针对相关问题收集更多的信息以保证学习结果的质量 通过促进学习者利用多种学习资源，可以提高学习者的学科学习的学业绩效 可以培养学习者的高级思维能力，比如问题解决能力、推理能力、批判性思维,RBL的优势,RBL在培养学习者的学习积极性与高水平思维能力、提高学习绩效方面具有的优势（Corinne，2000)： 允许学生不断收集信息，使学习过程成为一个连续的过程 改善学习者对图书馆、图书馆工作人员、阅读等的态度 改善师生对课程内容与学业绩效的态度 强调自主学习而非教师控制的学习，可以有效地提升学习者的信息技能 允许学习者主动建构意义，形成自己的理解，有自己的反思与评价 讨论信息搜索策略而不只是当前的信息搜索需求，因此所学知识具有可迁移性 学习者在学习过程中主动参与，可以有效培养学习者的学习热情,RBL设计模式：EFFECTIVE（祝智庭）,E：根据课程指南形成总目标和具体目标。 F：注重学习者对他们以前的知识技能的检验。 F：简洁地表述基于资源学习活动的具体目标。 E：确定教学策略、技术和学习活动。 C：选择学习资源和场所。 T：制定出使用资源、设备和人员的时间表 I：实施计划。 V：验证学习是否的确在进行。 E：评价学生的成绩和学习过程。,对探究型