2019年一年级语文上册《北风和小鱼》教案 苏教版.doc

北风和小鱼教学目标：1、复习和巩固汉语拼音，学会本课7个生字，认识8个二类字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。教学重难点：重点：有感情地朗读课文。正确识记本课生字。难点：在熟读的基础上，领悟这则故事的寓意。教学准备：词语卡片，北风、小鱼、梧桐树、鸟儿的头饰。设计思路： 这是一篇生动有趣的寓言故事，人物个性鲜明，对话较多。通过北风与青草、梧桐树、鸟儿和小鱼的不同表现，体现做人要谦虚，不能妄自尊大的寓意。学生对文中的几种小动物很感兴趣，分角色朗读可使学生兴趣盎然。教学中，教师可安排学生做各种形式的朗读（个人读、同桌互读、小组分角色表演朗读等，），激发学生进入故事情境。最后安排了一个课本剧表演，这样使学生热情高涨，效果肯定很好。本文寓意较深刻，是低年级学生理解上的难点。课堂上，教师让学生扣住不同人物的神态、动作等重点词，通过比较句子、竞赛朗读等多种方法，使学生真切体会到北风的得意和狂妄、小鱼的勇敢和聪明，从而更好地理解课文内容。课时安排：2课时。第一课时一、导入新课，揭示课题。北风在天上呼呼地刮着，（贴图）小鱼在水里自由自在地游着，（贴图）。有一天它们之间发生了一个故事。这就是我们今天要学的课文北风和小鱼。（板书课题，学生读题。）二、初读课文，初步感知。1、要求学生听课文录音，再让学生朗读课文。2、要求学生标上自然段序号，画出课文生字新词。三、精读课文。1、教学第一自然段。（1）指名读。（2）北风来，天气就变冷了。北风呼呼地吹着，它都吹向了谁？（草地 梧桐树 鸟儿）（3）它们怕北风吗？（怕）从哪儿看出来？（青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝。）（4）指导朗读这一自然段。2、教学第二自然段。北风呼呼地不停地吹着。（学生分别表演青草、梧桐树、鸟儿在它面前退缩了、害怕了的情景。）这时，北风表现得怎么样？（得意）（1）指名读第二自然段。（2）北风得意地说了什么？（3）你能把北风这种觉得自己很了不起的语气读出来吗？（指名比赛读。）3、教学第三自然段。北风凶猛、厉害，大家真的都怕它吗？（1）指名读第三自然段。（2）你是怎么知道小鱼不怕的呢？（鼓起圆圆的眼睛。）（3）表演读，体会小鱼内心不服气、勇于抗争的精神。（4）齐读。（语气坚定、勇敢。）四、教学第四、五自然段。小小一条鱼，竟然敢与强大的北风抗争，北风可气坏了。十分恼火的北风恨不得一下子置小鱼于死地，接下来，北风是怎么做的呢？1、自由读课文。2、说一说北风想让小鱼怎样？（冻死。）从哪儿看出来的？（河水结冰。）3、北风看不见小鱼了，为什么会非常得意呢？4、小鱼真的没有了吗？它到哪里去了呢？（小组讨论。）5、有感情地朗读第五自然段。五、朗读比赛。推荐个人赛读。男女组分段赛读。两大组全文赛读。六、学写生字。1、（出示生字卡片：和 知）识记字形。2、讲解并范写。和：左宽右窄，左长右短。第一笔是平撇。第四笔是斜撇。知：左宽右窄，左长右短。第一笔是斜撇。第四笔是竖撇。3、按笔顺描红后，在田字格中书写生字四遍，并各组一个词。第二课时一、复习活动1、开火车练词语。（出示卡片）颜色 梧桐树 都 浮出 水面 一口气 鹅毛大雪 河面 知道2、指名分自然段有感情地朗读课文。二、课本剧表演。1、小组内分角色表演读。2、戴上头饰表演。3、反馈，评价。三、教学生字词。1、字音。（指导读准）“都”不能念成“d”，“知”不能念成“z”。2、字形。（独体字）面：独体字。笔顺规则是从上到下，先里头后封口。第二笔是短撇。第四笔是横折钩，钩略小。部件“”不能写成“回”。毛：独体字。第一笔是撇，略平。第三笔横较长。末笔是竖弯钩，底端平展，向上钩出。出：第一笔是竖折，竖短折长。第三笔是长竖，从竖中线高高穿过。第四、五笔和第一、二笔一样。口：绝非是方框儿。第一笔竖靠里收笔，第二笔横折靠里收笔，第三笔横使第一笔竖露一点，又使横靠折处露一点。整个字形有点儿像梯形。气：独体字，上紧下松，前三笔要写得小巧，第四笔“”要写得宽大些，稳稳托住上边部分。3、词意。（重点理解）得意：称心如意，感到非常满意。（联系生活理解。）浮出：从水里钻到水面。（动作理解。）鼓起：凸起，涨大。（动作理解。）鹅毛大雪：形容雪花多，雪下得大，纷纷扬扬。（联系生活举例。）4、学生看清笔顺，在书上描红。5、书写生字四遍，各组一个词语。四、课堂小结：北风和小鱼，你喜欢谁？为什么呢？五、布置作业。1、完成同步与探究第一、二、三题。2、把故事讲给爸爸妈妈听。教学反思： 在教学过程中我处理得欠缺的地方有以下两点： 1 、课堂语言缺乏童趣。 苏霍姆林斯基说：教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。可见语文教师的课堂语言尤其举足轻重。在教学过程中我忽略了使用趣味性的语言，说话语速比较快不符合小学一年级孩子的思维特点。教学过程中学生听起来比较吃力，从而使学生的思维跟不上教学，学生反应比较慢。 2、 教学过程中设置的问题过大，不符合学生的思维特点。