教育学四章节教育目.ppt

第四章 教育目的,学习目标：,理解教育目的的概念及结构 了解与教育目的相关的教育方针、学校培养目标、教学目标 理解教育目的的功能 理解教育目的的社会制约性 了解教育目的价值取向不同的观点 掌握我国的教育目的的内容 掌握全面发展教育的组成部分及其相互关系 运用教育目的的理论分析当前的教育,第一节 教育目的的概述,一、教育目的的概念,（一）定义： 教育目的是指把受教育者培养成为社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 内涵上有广义和狭义之分：广义是指存在人的头脑之中对于教育者的期望和要求；狭义是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程教学等方面对培养人的要求。,1、理论形态的教育目的（应然教育目的） 根据现存的社会条件和教育目的的理论所提出来的具有某种倾向性教育目的。 2、实践形态的教育目的（实然教育目的） 是指教育工作者或与教育有直接联系到的人（如学生、家长），在自己教育行为中所实际追求的教育目的。 上述两种形态的教育目的是统一的。,（二）教育目的的形态,（三）教育目的的功能,定向功能 调控功能 评价功能,（四）教育目的与教育方针,联系 二者具有一致性和同构性 区别 教育目的重在对培养人的质量规格作出规定，是针对人的发展而言；教育方针反映的则是国家对教育事业整体的要求和希望，定位是教育事业；从表述上看，教育方针包含了教育目的。,例：,教育方针的组成部分：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的途径。 例： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,二、教育目的的层次结构和内容结构,（一）层次结构 是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。 教育的总目的 各级各类学校的培养目标 课程目标,教 师,比较具体， 比较关注“实然”状态,二级培养目标,（二）内容结构,是指教育目的的组成部分及其相互关系 。 一是就教育要培养出的人的身心素质做出规定。即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分 二是就教育要培养出的人的社会价值作出规定。即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 其中，关于身心素质的规定是内容结构的核心部分。,第二节,教育目的的理论基础,一、教育目的的社会制约性,社会存在决定社会意识。教育目的属于社会意识范畴。教育目的形式上是主观的，内容上是客观的。 （一）教育目的受生产力和生产关系即以此为基础的政治观点与制度的制约 教育目的培养人的规格受到生产力发展水平的制约 教育目的的社会性质则直接取决于政治制度的性质,（二）教育目的也要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的性质和方向 尤其是学校培养目标和教学目标要受学生的年龄特征的制约。 上述两个方面在制定教育目的时都应充分考虑，但儿童的身心特点只是从可行性角度来认识的，真正决定教育目的的性质方向和内涵的还是社会。,二、教育目的的价值取向,（一）教育目的价值取向的含义 所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 人们对教育活动的价值选择，历来就有不同的见解和主张。,教育价值的分类,教育的内在价值和外在价值 布鲁巴克的观点： 内在价值就是我们不是因为它们对另外某事物有好处，而是因为它们本身有好的价值。 外在价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。,杜威的观点： 从教育的目的和手段的关系去说明教育的内在价值和外在价值 某一教育内容或要素成为直接目的时就具有内在价值的属性； 而当教育的内容或要素成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在价值的属性。,在英美教育哲学家中，有不少人将教育的价值选择等同于教育目的的价值选择，于是将教育的内在价值和外在价值分别解释为教育的理想价值和教育的工具价值。前者是指教育重视个人、个性发展的价值，后者是指教育重视对社会发展的价值。,（二）教育目的价值取向的基本类型,个人本位论 确定教育目的应由人的本性、本能需来决定，教育目的就是使人的本性和本能的高度发展。 教育目的根据个人的发展制定，而非社会; 个人价值高于社会价值; 人生来就有健全的本能，教育的职能就是使这种本能不受影响地发展。 其代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等。, 社会本位论,确定教育目的是由社会需要决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。 个人的一切发展都有赖于社会 教育除满足社会需要之外并无其他目的 教育的结果或效果以其社会功能发挥的程度来衡量。 其代表人物有那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等。,如何评价个人本位论和社会本位论？,个人本位论兴起和盛行时期是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步意义，但排斥社会对教育的制约，排斥社会需要是不正确的。 社会本位论十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。,三、马克思主义关于人的全面发展学说,人的发展水平同社会发展水平相一致 前资本主义社会资本主义社会共产主义社会 人的依赖关系 人对物的依赖关系 社会和人彻底解放 人的发展片面、畸形 人的发展有所提高 人真正自由，全面 但仍然是片面的 发展（人的发展 （在物的依赖基础上 成为社会发展目的） 自由性）,马克思主义将人的发展看成是一个社会历史过程，这一过程受社会生产力和生产关系制约。人作为社会的主体，既是社会发展的产物，又是推动社会发展的力量。,马克思主义关于人的发展学说是制定社会主义教育目的的理论基础,社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路 要依据我国的特点尽可能促进人的全面发展 人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵,第三节 我国的教育目的,一、我国教育目的的历史沿革,新中国的教育目的 1957年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1981年，中共中央关于建国以来若干历史问题的决议提出：“用马克思主义世界观和共产主义道德观教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”, 1982年，中华人民共和国宪法第46条规定我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1995年3月在中华人民共和国教育法中表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,我国教育目的的基本精神,培养社会主义事业的建设者和接班人 建设者:人人都要参加社会主义建设;人人都要具备建设社会主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路 建设者与接班人是统一的 要求德、智、体等方面全面发展 指素质全面发展 要具有独立的个性 德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合； 人的主体性得到发展,二、我国教育目的的实现,（一）普通中小学的性质和任务 普通中小学的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做任何进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。,为年轻一代做人打好基础 为学生进一步接受专业（职业）教育打好基础 为提高民族素