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江苏省教研室 吴举宏,生物学课堂的危机 兼谈有效教学的实践探索与价值认同,2012年7月24日于苏州（苏教教材培训）,（请勿将本演示文稿在网络中公开发布）,忽视基础教育责任，“例外性”冲淡“普遍性” 懂的是范例，不懂的是“道”“理” 止于凝固的知识，漠视生命体鲜活的原貌 肢体的自由为主，思维的解放未成现实 追逐高效的技术，驱逐生命的意义 把教材当圣经，离开教材就不会说话,真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路。 杜威,生物学课堂的危机,危机的根源在课外 危机发生在课堂 走出危机,危机的根源在课外 教师离专业化还有多远？,1.专业化的标准 不可或缺的社会功能 完善的专业理论体系和成熟的专业技能 高度的专业自主权和权威性专业组织,2.医生与教师的职业比较,几次教学观摩 只远远看着学生，行吗？ 什么是目标检测、学案、例题与习题？ 学生的主体地位与教师的主导地位到底如何体现？,（详见2009年第5期基础教育课程）,3.身边事（1）几次教学观摩,身边事（2）,1.考得太多，诊断太少；责任太多，对策太少。 2.教师充当裁判员的角色太多，充当教练员的角色太少。 3.教学灌输结论太多，过程展开太少。 4.教学研究目标太多，研究学生太少。 5.尤其是面对学生求助的目光，教师难以提出专业化程度很高的有效措施。 6.我们是如何进行课堂教学观察的？ 7.我们是如何进行校本教研的？ 8.我们是如何上新生入学的第一节课？ 9.我们是如何解读教材的？什么是概念、语词和定义？什么是概念的逻辑结构？定义的技术方法有哪些？,教学过程发生的问题（2-1）,考题：DNA复制中不需要的物质是（ ） A.解旋酶 B. 脱氧核苷酸 C. DNA 连接酶 D. DNA聚合酶 添加纤维素酶的洗衣粉不能洗棉织品吗？ 制作葡萄酒需要添加酵母吗？ PCR反应体系的配方中包括ATP吗？ 蔗糖不能通过细胞膜吗？ 人体细胞吸收葡萄糖一定是协助扩散吗？ 蛋白质与双缩脲作用产生紫色反应吗？ 例题：烟草自花传粉后代性状分离比？菠萝叶气孔关闭时光合作用强度一定下降吗？ 人体呼吸作用的CO2/O2一定等于1吗？,DNA复制不需要DNA连接酶吗？,教学过程发生的问题（2-2）,RNA分子中不存在碱基互补配对码？ DNA复制中能源物质只是ATP吗？ 氧气从产生部位到相邻细胞被利用到底需要穿过几层膜 基因突变一定发生在细胞分裂间期吗？ 1个葡萄糖分子彻底氧化分解到底产生多少个ATP？ 同位素一定具有放射性吗？ 主动运输本身一定消耗ATP吗？,提升研究水平 加强职业培训 提高专业门槛,学校与学院携手 研究小组与行动小组携手,4.发生在国外的事,1什么是有效教学,衡量教学有效性的三个主要指标 速度：学习时间（长度）投入； 收益：学习结果（收获）产出； 情感：学习体验（苦乐）体验。,钟启泉：是否为有效教学，关键在于学生有无良好的成长,危机发生在课堂 教学的低效与失效,2教学低效与失效,无法教会，只有学会 在学生的学习中，教师不要以为无所不能 记住：我们是外因,教师、教材和学生都需要围坐在课程目标周围 目标就是我们到底要什么,刺激庞杂，主次不分 课堂容量过大；无关刺激过多； 重复训练过密；时间分配均衡； 课堂脉络混乱；前后过渡脱节。,信息量及其教学组织是教学设计的关键,只见教法，不见学法 信息加工理论：感觉记忆短时记忆 长时记忆，学习效果的关键在于将信息转换成存贮在长时记忆中的形式的编码过程。学习科学中最具生命力的话题，也是认知心理学家关注的焦点。遗憾的是，没有成为走向专业化的教师的研究中心。,教是为了学 以学评教，以学论教,情境教学的核心在于动情 将社会与生活提炼、加工后进入教学场景,反馈失策，内化不力 反馈应发生在教学的过程中，不是课堂练习成绩的揭晓； 反馈，怎是一个“对”“错”了得； 反馈过早、过迟都会失去良机； 反馈不是简单粗暴地下结论。 （案例分析如下）,1.甲亢患者与正常人比较，3种激素水平怎样？,只有对错的结果 是远远不够的,教学有效不是我们追求的目标； 从教学有效走向有效教学是教师专业 化的特质，否则是空谈，是谎言； 有效教学是一叶诺亚方舟，解救莘莘学子于苦难之中。,有效教学追求的不是教学有效，应直指更有效,走出危机 寻求新课程理念下的有效教学策略,用现代教学模式设计和实施教学 探究性学习、小组学习、合作学习 STS教学、情境教学、问题教学 启发式教学、讨论式教学、角色扮演 学案教学、主题辩论、社会调查 概念图、思维导图两种学习工具,激发动机，自主建构现代教学的内核,关于课堂提问的有效性,提问是教学的生命日本教育家斋藤喜博 提问得好就是教得好美国教育家德加默 有效提问的内涵：关注学生、关注问题、关注思维；促进学生的情感态度、创新思维、批判思维的发展，改善学生的学习方式，发展教师的教学效能,推荐几篇拙作，仅供参考,1.问题解决与生物学教学02.3中学生物教学 2.创设问题情境十法03.3生物学教学 3.高中生物学STS教学实例列表03.8生物学教学 4.概念图及其在教与学中的应用06.3生物学通报 5.谈谈变式问题及其教学07.3中学生物教学 6.追求生态化的情境教学07.7中学生物教学 7.思维导图及其在生物学教学中的应用07.12同上 8.学案设计及其教学08.6中学生物教学,时间要花在刀刃上 重点要突出； 难点要突破； 疑点要澄清； 力点要准确。 （案例分析）,再推荐几篇拙作，仅供参考,1.错误概念成因探微1998.2中学生物教学 2.错误概念矫正策略03.3生物学教学 3. 概念发展教学初探03.4生物学教学 4. 正确处理概念学习中几个关系04.6生物学教学 5. 概念学习中信息处理方法04.8生物学教学 6. 类比在生物学教学中的应用05.1中小学教材教学 7.细胞周期概念及其教学05.10生物学教学 8. 图解法突破教学难点例举06.5生物学教学,运用科学的信息编码策略 语词编码 命题编码 表象编码 双重编码 （案例见下页）,1.谐音记忆法： 8种必需氨基酸假设一来就必需写两本书（依次代表甲硫氨酸、色氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、缬氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸） ； 2870KJ,记成“二爸70岁”；其中有1161kJ合成ATP，1161记成“爷爷61岁”； 色素带：胡爷爱币 2.数字记忆法： DNA的分子结构可简化为“五四三二一” ； 体液免疫的过程可归纳为“三二一” 3.口诀记忆法： 有丝分裂过程,丰富问题情境举一反三、九九归一,Aa,Aa,图中两只西瓜的果皮、种皮和子叶基因型怎样?,透视内在本质（案例3-1）,肺炎双球菌转化实验？ 1.S型菌被加热杀死，为何“死而复活”？ 2.R型菌都能被转化为S型菌吗？ 3.R型菌吸收的是什么？（ssDNA） 4.DNA进入R型菌后如何存在？ 5.转化后全部变成S型菌吗？,透视内在本质（案例3-2）,试题考查能力与科学方法,科学过程能力结构表（郑春和）,教学立意能力,3.现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出的二氧化碳的体积之比为3:5,这是因为 A.有1/4的酵母菌进行有氧呼吸 B.有1/3的酵母菌进行有氧呼吸 C.有1/2的酵母菌进行有氧呼吸 D.有2/3的酵母菌进行有氧呼吸,4.现有一瓶混有酵母菌和葡萄糖的培养液,通入不同浓度的氧气时,其产生的酒精和CO2的量如图所示,问在氧浓度为a时 A.酵母菌只进行发酵 B.67%的葡萄糖用于无氧呼吸 C.33%的葡萄糖用于无氧呼吸 D.酵母菌停止发酵,1.酵母菌同时进行有氧呼吸和无氧呼吸,如果二者消耗了等量的葡萄糖,这时吸入的氧气与产生的二氧化碳的分子数之比是 A.3:4 B.4:3 C.1:2 D.2:1,2.一罐用葡萄糖溶液培养的酵母菌,混入了一定的氧气,当罐内产生的CO2与酒精的分子数之比为2:1时,有多少酵母菌在进行有氧呼吸? A.1/2 B.1/3 C.1/4 D.1/5,训练的适切性,调动学习主体,尊重学生 爱护学生 研究学生 调动学生 服务学生,（详见2011年第2期人民教育）,教育的 “阿基米德支点”,中国教师更注重教学研究，忽视了学习研究,反思是一面镜子 反思是一把尺子 反思是一根鞭子 反思是一架梯子,我的教育感悟（1）,研究学生是我们一生的功课 幼儿园的孩子对老师说：直升飞机内 肯定很热、很热。 一位小学生在作文中写道：我