《人才培养模式》PPT课件.ppt

高职人才培养模式改革的探索与思考 -一个不容忽视的素质教育问题,程淮中 二0一二年五月,一、人才培养：定位、特质、模式,(一) 高职院校人才培养目标定位,高职教育最 根本的问题,办什么样 的学校？,怎样 办好学校？,培养什么样 的人？,如何 培养人？,高职教育的核心问题：人才培养目标定位 高职教育发展30多年，人才培养目标如何定位，在政府、企业和学校三方可以说是“仁者见仁、智者见智”。对这个问题的认识，我们可以从以下几张图片中得到一些启发：,办高职教育 “以就业为导向”真的是高职办学的特色吗？ 有句老话，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的最后一份工作做准备。这个说法依然很有道理。毕竟，大学教育就应该让人为生活做准备，事业也只是人生的一个经历而已。 -21世纪的大学詹姆斯杜德斯达（密歇根大学前校长） 鲁昕副部长：“职业教育不是培养廉价的劳动力”。但是起薪低、评价低、加上工作之后没有明晰的上升空间和通道，有多少青年会把这样的选择当作梦想。,一个有趣的故事：职教不是培养廉价的劳动力 鲁昕副部长在日本考察期间，东京一所职业学校送给她一本该校的宣传册，宣传册： 第一页介绍学生及其校服特色； 第二页为一至三年级每学期的学习内容； 第三页则告诉学生毕业之后干什么，想就业有100多家企业对接，想升学有100多所大学可选择，名单一目了然。 而国内职业院校的宣传册上，往往第一页是党委书记、校长，第二页是鸟瞰图，看完以后什么都记不住。,人才培养目标的定位：“三级”碰撞,1. 来自政府行政部门的解读 我们培养的是具有综合职业能力和可持续发展的社会主义事业接班人。 一般表述：德、智、体、美 ，生产、建设、管理和服务第一线,教育部2006年16号文件,1个理念：终身学习的理念 1个品格：诚信品格 2种精神：敬业精神和团队精神（职业精神） 3种意识：责任意识、法制意识、社会意识 6项能力：就业能力、实践能力、学习能力 创业能力、创新能力、沟通能力 中国的会计精神：诚实守信的品格、客观公正的意识 （中国会计总管王军） 开放广阔的胸襟、进取创新的追求,江苏省教育厅2008年16号文件,高素质 具有社会主义核心价值观； 具有良好的公共道德和职业道德； 具有终身学习理念； 具有团队意识和协作精神； 具有较强的学习能力。 高技能 具有较强的实践能力、就业能力。 创新型 具有较强的创新能力、创业能力。,2. 来自企业实务界的解读 从一般意义上看，更多的企业根本不是需要人才，它需要的是与劳动工具同等地位的劳动力，而且是廉价的劳动力，更多的企业瞄准了吃苦耐劳、心灵手巧、物美价廉的农民工。（来自企业人力资源部的观点:富士康现象.呼叫中心） 香港学者郎咸平说中国的产业结构决定了目前中国不需要人才。（以广电集团学生顶岗实习为例）（16号文件：淡化专业-异曲同工）（南审学院一年级不分专业）（关注专业群建设、综合实训基地申报：财经类、金融保险与投资理财为例） 会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。（工科以培养动作技能为主 ，其工作对象是物化的技能操作 ）（工作过程系统化质疑之一）（崛起中的人文会计）,只有8.5%的高职学生认为职业态度与素养是现在工作岗位最需要的能力，列调查所提供的选项中最后一位。 89.5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备的能力：排名第一的是社会能力；80.3%认为方法能力排名第二；53.7%认为职业态度与素养排名第三。排名第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分别占受访者的41%和35.4%。 行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排序是：社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的91.1%、85.4%和51.6%。 -中国青年报2012.1.30,中国高等职业教育课程改革状况研究报告 中一项名为“现在工作岗位最需要能力及职业态度与素养”调查显示：,3. 来自职业教育界的解读 高等技术应用型（06以前） 高素质技能型（07） “两高一新”（08） 高端技能型（11） 院级层面 素质优良、技能精湛、文工兼备 个性成长、身心健康、社会适应（09） 专业层面： 会计专业：讲诚信、重操守、负责任，精算会管(09),国际借鉴： 英国的BTEC（英国商业与技术教育委员会）模式，其培养目标是-把通用能力和专业能力相结合。 “通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的人要获得成功所必须掌握的技能。 培养七项能力：自我管理能力和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。,加拿大、美国的CBE（以能力为基础的教育）模式，其培养目标是-岗位（岗位群）的职业能力，即如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力。 “能力”-不只是操作能力、动手能力，还是一种综合的职业能力。 起码包括四个方面：知识、态度 经验、反馈,澳大利亚的TAFE（技术与继续教育）模式，其培养目标是-以就业为导向，以市场需求为动力，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需求为依据，学习内容以实用性为主，所有课程按行业职业能力标准提出的要求实施。 请注意：不管是全日制的学生，还是半工半读的学生，都是以岗位要求为目标，开展教育与培训（培训包），使学生毕业时完全具备上岗所必需的技能。,德国的双元制模式，其培养目标是-使学生经过理论与实践两方面的职业教育，获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用型的人才。 双元制模式下，强调关键能力的培养。 “关键能力”：专业能力（掌握技能、掌握知识） 社会能力（学会共处、学会做人） 方法能力（学会学习、学会工作）,结论：高职人才培养目标的定位 1. 人才层次的高等性（部分专业办本科） 以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育 2. 知识、能力的职业性 职业知识和职业能力的提高着眼于产业结构和产品结构的调 整，不断更新教学内容，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的 先进性和应用性，培养学生掌握新技术的能力。 3. 就业方向的基层性 生产、建设、管理和服务第一线 4. 培养目标的地方性 不同地区所需要的“专门人才”在能力结构上是不一样的。,(二) 高职院校人才特质重塑,新“三字经”,懂管理,讨人喜,会动手,善经营,身心好,脑子灵,高职人才 特质,(三) 高职院校人才培养模式,国内外学者对人才培养模式存在不同的表述形式。 国外美国学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（Mweil）认为：人才培养模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。,国内学者归纳为四种 ：,1. 理论说 认为人才培养模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。 2. 结构说 是在一定教学思想理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。 3. 程序说 是在一定教学思想指导下建立起来的完成人才培养任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体现。 4. 方法说 是以教学原理、教学内容、教学目标、教学任务、教学过程直到教学组织形式的整体、系统的理论的操作样式。,1998年教育部下发的关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的文件中指出，“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 高等职业教育人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。 高等职业教育人才培养模式：来自“规划”的解读,高等职业教育“十二五”发展规划 （高职引领职业教育科学发展行动计划）,主要任务之一：构建校企共育的人才培养模式 以工学结合为切入点，推进校企共同育人的人才培养模式的改革 强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展 发挥文化育人功能，将行业、企业、职业等要素融入校园文化 以社会需求为依据，明晰人才培养目标，深化订单培养、工学交替等人才 培养模式改革 参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制定专业人才培养方案 探索建立双证书制度，引入行业企业技术标准，校企合作共同开发专业课 程和教学资源 适应经济全球化，将国际通用的高技能人才职业资格标准融入教学内容 继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体化的教学模式改革,校企合作思考：从方向正确到方法对头,校企合作办学、合作育人是正确的事。 企业入校，研究中心入校，都对吗？ 是合作办学、合作育人，还是仅仅入校生产？关键是合作办学与合作育人。 什么样的企业可以入校？有没有资质要求？关键还是合作办学与合作育人。,要不要对入校企业资质有规定，要不要对合作 办学和育人的责任进行规定。 要给企业权利和效益，企业要在合作办学合作 育人上有话语权，在学校发展上有话语权，需 要有话语平台，共商发展大计。 要给参与办学、参与育人各方有效话语权平 台，就需要设计新的体制机制。 - -上海职教研究所马树超,工学结合人才培养模式的类型,学工交替模式 学工并进模式 订单培养模式 项目导向模式 任务驱动模式 产学一体模式 顶岗实习模式 重点解读：学工交替模式,亦厂亦校模式 校企融合模式 预先就业模式 双向生培养模式 结合地方经济模式 全方位合作教学模式 实训科研就业模式,学工交替：过程与内容,组织实施：,工学结合学期课表（第3学期）,总结完善：学生感言,说实话，开始我很不理解工学结合。在我看来，抓紧在校的时间，认真学好书本上的知识更为实际。可是来到企业我才发现，我错了，好象突然领会老师为什么要大费周折顶着压力，坚持安排我们来企业的良苦用心了。我也体会到提前接触社会接触企业，对我们来说多么的重要。 刚从课堂里走出来的我们，有点傻气，对外面的世界充满好奇。渴望实现个人价值，创造伟大财富，却不知伟大的事业却是从点滴间积累起来的。这次工学结合是一个好机会，让我们零距离的接触企业，提早感受上岗，虽然还有很多的不懂，还有很多的东西需要去学习，但是我想它会是我人生中一个重要的里程碑，必不可少的人生阅历。,以前在学校是混混日子，整天忙忙碌碌，其实不知所为。但在工学结合的这一个月里，生活变得很有规律，看似紧张，确很充实。最重要的是，我整个人的心理发生了巨大的改变，做事情的态度也随之改变，不再是毛毛躁躁，敷衍了事了。毕竟干我们机械这一行的容不得有半点马虎，差不得一丝一毫。我就这样从一个不知所为的学生变成了一个也能出色完成工作任务的工人！,通过这段时间以来我的体验，我想就自己的收获做一个小结，希望会对以后参加工学的同学有所帮助： 1.平时我们常说要勤学好问，但在公司里，要勤学，但不要好问。并不是说不问，是指不要问师傅讲了又讲的东西，不要接二连三的问，不要问自己问过的问题等等。 2.要勤于观察，特别是我们这样的专业，很多问题都是有灵活处理的，没有公式可言，看师傅如何处理，再把它们记下来会给自己带来很多方便。 3.刚开始的时候即使是没事情也不要瘫坐在旁边，更不要玩手机什么的，作为一名刚进公司的实习生，你的直接领导会比较关注你的言行，不要自己把争取来的机会毁了。 曾经我认为我是一个比较懂事，能理解父母辛苦的人。但是这一个月的经历让我发现自己还是太幼稚了，艰辛这个词的真正含义没有亲身体验是不会了解的，更何况我只是小尝了它的滋味。,“2234”人才培养方案,“以生为本”的课内、 课外两个教育体系,文化基础知识和工作岗位职业能力课内两个培养系统,适应 “工学结合”要求的 课程、教师、基地三个路径,2,2,3,4,“毕业证书、素质教育证书、职 业资格技能证书、工作经历证书” 四种证书,个案1：市场营销专业人才培养模式,指导思想： 贯彻教育部2006年16号文件和高等职业教育“五年行动计划”精神，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。把工学结合作为营销人才培养模式改革的重要切入点，根据江苏经济发展和行业、企业对人才培养的要求，校企合作共同建设专业，以课程建设为中心，以教学方法改革为手段，以提高教学质量为目的，培养高素质、高技能、创新型营销人才。,创 新 思 路,模拟市场任务与路径,个案2：会计专业人才培养模式,“二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式,会计专业群建设,会计实践教学体系,校内仿真实训,校内模拟市场,1,2,3,4,公司全真实习,企业顶岗实习,二、素质教育：师生素质共同提升,（一）素质教育的重要性 教育大计，教师为本。育人大计，学生为本。 原北京大学常务副校长王义遒教授（高等教育研究2011第1期） “建设世界一流大学究竟靠什么” “教育主要在于人格的养成，文化的熏陶，知识、能力和素质的提高”。 “本科教育虽然也有一定的专业教育内容，但主要体现为素质教育。这种教育决不能只限于课堂教学和课堂讲授，需要倾全校之力来进行”。,“我们提倡全员教育和全园教育，就是要使全校师生员工都是教育者和受教育者，要使整个校园，一景一观，一草一木都成为教育的道具，学校一切活动都具有教育意义”。 “如果我们僵硬地按照所谓的指标体系去一步一步去落实，就会丧失大学的真谛，与真正建设世界一流大学南轅北撤，永远也达不到目标”。,香港浸会大学：开设 “价值观与生活意义” “商业伦理及企业社会责任”（必修课）,香港科技大学：开设 “商业道德”,著名教育家蔡元培说过：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。” 朱镕基总理 “诚信为本，操守为重，坚持 准则，不做假账”（国家会计学院校训） 张尧学司长 “职业道德第一，职业技能第二 ” 范唯处长：学校如果不育人肯定不是学校 李进校长：高职“强在文化自觉，深在文脉传承”。,温家宝总理在十一届全国人大四次会议政府工作报告中提出：“要大力发展职业教育。引导高等职业院校办出特色，提高教育质量，全面推进素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。” 国家中长期教育改革与发展规划纲要中明确指出“要着力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的师资队伍，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”,鲁昕强调职业院校学生要有文化,首先，全国重点示范与骨干职业院校每周可不可以开设一堂形体训练课，或者文化礼仪与名曲、名画、名诗欣赏课，做到坐如钟、站如松、行如风，彬彬有礼，谈笑风生。 其次，职业院校学生成天穿校服或蓝色工作服，能不能学会穿西服、系好领带。因为穿上西服除了给学生增强自信与阳光外，更树立一个职业群体的形象。 第三，国家构建从中职、高职到专业本科、专业硕士的现代职业教育体系，让继续学习的学生有顺畅的上升通道，让选择就业的孩子能找到体面的工作。 鲁昕表示，日本企业的蓝领下班后会穿着西服到咖啡店欣赏名曲；瑞士的钟表工与女硕士、女博士结婚同住一个屋檐下：都是自身人文素养高的体现之一。,高职学生人文素养的缺失,1. 文化素养肤浅，审美情趣偏位 文学知识普遍欠缺、历史知识知之甚少、哲学知识几近空白、艺术知识严重匮乏。 2. 道德修养滑坡，价值取向混乱 精神虚无、人格分裂、道德失范、价值错位、政治淡漠、功利色浓、见利忘义。 3. 心理素质脆弱，社交能力不强 自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情绪波动大、极易出现高度的亢奋、激动和热情，或是极端的发泄、消沉和绝望。 注：擦黑板现象 低碳文化无知（鲁昕考察山西某学校故事）