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学术研究的新动态,课程标准： 理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。,团结就是力量,领袖们眼中的抗日战争,课时：1课时（45分钟） 对象：高一学生 课型：新授课 教材版本：人民版,一、教材要素分析及其处理,1、学情分析,（1）初中已学过，基本史实不陌生,（2）受主客观的影响，有些史实的认识有偏差,（3）有爱国热情，提到战争易激动，容易形成复 仇的情绪,（4）思维活跃、乐于表现，有初步的自主探究意愿和合作学习能力,2、处理策略,对照课标要求，结合学情，坚持“用教材教”的理念，挖掘教师、教材、学生作为课程资源的内涵。调动教学主客体的积极性。,3、教学内容特点：,国家繁荣富强和人民共同富裕,近代中华民族两大历史任务,民族独立和人民解放,伟大的抗日战争,重要过程,重要保障,（抗战历史是近代中国两大任务之间的重要过渡）,一、教材要素分析及其处理,4、三维目标要求：,一、教材要素分析及其处理,（1）通过阅读材料、分析处理信息，能在时间上勾勒抗战史的轮廓、列举日军的罪行、简述国共的团结抗战史实，并在此基础上深刻理解和平与生命的珍贵，体会爱国主义与民族利益的结合。,（2）通过教师的讲授和学生模仿、描述、概括等，能掌握抗战史中的重要概念，能分析抗战胜利的原因和历史地位，从中能进一步提升中华民族的自豪感和自信心。,5.重难点及其突破,重点：全民族的团结抗战，抗战胜利的历史地位,难点：从战争中明白和平、生命的珍贵；从斗争中领会团结的力量；从胜利中明白个人、党派与民族的关系。,突破策略：史料教学法，利用课内外丰富的史料，引导学生阅读、观察、比较、思考等，在体验中获取知识，在探究中学会学习。,突破策略：讲授法、对话法，在学生与文本、学生与教师的对话中，将静态的知识“活化”，在体验中得到情感的升华。,一、教材要素分析及其处理,教材要素分析及其处理,学情及处理策略,内容特点及三维目标,重难点及其突破,二、教学过程之导入,教学过程之内容结构,三、教学过程（新授）之一国共合作的实现,1.中日双方战前实力对比,“和平未到至绝望时期，决不放弃和平，牺牲未到最后关头，决不轻言牺牲。”（1935年11月）,“我们希望和平，而不求苟安；准备应战，而决不求战。”（1937年7月）,毛泽东论反对日本帝国主义的策略：,“当着革命的形势已经改变的时候，革命的策略，革命的领导方式，也必须跟着改变。日本帝国主义和汉奸卖国贼的任务，是变中国为殖民地；我们的任务，是变中国为独立、自由和领土完整的国家。 ” （1935年12月）,2.国共双方对日态度的变化,3.国共双方相互间态度的变化,1936年中共斡旋 ，国共两党由内战到和平、有分裂到合作。 1937年8月，中共接受国民党的军事改编。 1937年9月， ，抗日民族统一战线正式建立。,4.抗日民族统一战线的建立,教学过程（新授）之二 基于国共合作抗战的全民族抗战,1.国共双方主要抗战史实,抗战初期蒋介石致八路军方面的战斗嘉奖电,2.两个战场的特点和关系,3.各阶层的抗日斗争,4.抗日战争的胜利（视频观看）,日本投降不久在重庆的一次庆祝酒会上，有过这样一个谜语，谜面是“抗战胜利”，谜底是打中国古代人物。结果有4种答案，“苏武”、“屈原”、“蒋干”和“共工”。后人认为还可以是“华雄”、“华佗”。,教学过程（新授）之三抗战胜利的历史地位,抗战胜利的历史地位,中国由屈辱走向复兴,民族自尊、自信的重要起点,中国崛起于世界舞台,2.（民族精神）抗战胜利是民族自尊、自信的重要起点。,3.（中国的国际地位）中国从此站了起来！,教学过程（新授）之四 基于现实的一点思考,基于现实的一点历史思考,个人、党派与民族,教学过程（小结）之 核心内容全呈现,团结就是力量伟大的抗日战争,国共合作的实现,中日双方战前实力对比,国共双方态度的变化,抗日民族统一战线的建立,基于国共合作抗战的全民族抗战,主要的抗战史实,两个战场的特点和关系,抗战的胜利,抗战胜利的历史地位,中国由屈辱走向复兴,中国崛起于世界舞台,民族自尊、自信的重要起点,基于现实的一点历史思考,个人、党派与民族,其它各阶层的抗战,本课设计的新颖之处与亮点所在,1、设计时力求做到三个结合：将学术研究动态和课标相结合，将课内外教学资源相结合，将教师的教和学生的学相结合。,2、在三维目标的确立上，不是将其机械的割裂，而是基于知识，借助于过程与方法，在学生认知的历程中体验和理解情感、态度与价值观。,3、在教学过程中教师时刻关注学生的行为，基于他们的行为而考虑应对的策略。,4、本课反复使用人民版教材所提供的史料，这是在用教材教而不是教教材,课堂形势千变万化，上课如果仅是照本宣科，再