语言习得理论(二)101104.ppt

第11讲 语言习得理论（二）,第二语言习得理论,第二语言习得研究知识框架,1、第二语言习得理论（6种） 2、对语言习得过程和学习者语言特征的研究 3、学习者个体因素的研究生理（年龄）、 认知（智力、学能、策略、方式）、 情感（动机、性格 态度等） 4、外部因素：习得环境（课堂、社会）,重点,1、第二语言习得理论 对比分析假说 中介语假说 输入假说 2、第一语言习得和第二语言习得的区别,一、第二语言习得理论,1对比分析假说 2中介语假说 3普遍语法假说 4内在大纲和习得顺序假说 5输入假说 6文化适应假说,1行为主义心理学、迁移理论 、结构主义语言学 2认知主义心理学、普遍语法理论 先天论母语习得理论 3 认知主义心理学 4 认知主义心理学 5 认知主义心理学 6 认知主义心理学、文化学,（一）对比分析假说 contrastive analysis,1、代表人： 拉多，20世纪1957提出 2、心理学基础 行为主义心理学的“刺激-反应-强化”理论 3、主张 （1）刺激-反应-强化（模仿） 形成习惯 （2）习得时，受第一语言迁移的影响。 A相同相似的结构 正迁移 积极促进第二语言的学习 B差异不同的结构 负迁移（偏误） 形成阻碍，是困难 为减少阻碍 对比分析母语、目的语， 预测错误 针对性 强化训练,4、评论,（1）积极方面 是听说法、视听法的理论基础，但现在的实验证明，学生学习的困难不全是第一语言的负迁移造成的。 （2）否认了学习者的认知过程、忽视其主动性和能动性。,5、对比分析法步骤,对比分析：将两种语言的系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的语言分析方法。 步骤： A 对母语、目的语的描写 B 选择二者对比的项目、结构 C 对比所选的异同 D 预测错误,对比分析法的意义和局限,6、意义P189 1、理论上：丰富了语言学、翻译学的理论 2、实践上：对教学有意义，如发现难点、揭示重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课程、编选教材和测试。 7、局限 P190,（二）普遍语法假说 (Universal grammar),1、代表人：乔姆斯基， 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、主张 认为“普遍语法+ 参数”的参数可再第二次定值 因为A 成人语言错误有规律，且在普遍语法之内； 翻译专家- *专家翻译 （越南） 在教室上课-*上课在教室 （英美） B 成人的第二语言学习同样有创造性 但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效果差，成功率低; 个人情感有影响 4、评论,（三）内在大纲和习得顺序假说,1、代表人： 科德Code1967提出，二语习得者有自己的 内在大纲（built-in syllabus） 1970S杜雷Dulay、伯特 Burt ：儿童 二语习得语素的次序；克拉申、贝利进行儿童-成人的实验。 2、心理学基础：认知主义心理学 3、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以预测的共同的语言规则顺序。 4、评论：有待验证,输入假说理论,1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助的 （2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤,学习监控作用的条件,有意识的系统在言语交际（表达）时只起有条件的监督、编辑的作用，即：学习所获得的知识在交际时能起的作用是有限的，而习得是主要的。 需要客观条件： 有时间 表达时的形式：做语法练习、修改文章 需要主观条件： 学习者的性格的影响 学习者知道语言规则,4、输入假说,（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语 （2）适量的i+1的信息 （3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，然后开口说。 返回,情感过滤 / 屏蔽效应假说 the affective filter,情感（动机、态度、焦虑、自信） 输入 吸收 （量大） （小量） 总之，要想获得第二语言，克拉申认为取决于：1）习得者必须听懂克理解的输入 2）情感上必须采取开放、接受的态度。,中介语 / 过渡语/ 语际语假说 Interlanguage,1、代表人： 美国 塞林克1972年中介语提出中介语假说理论，探讨习得者的语言系统和规律。 2、中介语：定义P169 (独特 过渡 动态 语言系统) 中介语 母语 目的语 相近的概念： 科德Corde 个人特异方言和学习者的语言 （languae-learners language) 柰姆瑟Nemser 近似系统 (approximate system),（2）中介语特点：,A 独特的系统 B 不断发展变化的动态性 D 有反复性：曲折性发展 E 顽固性：特别是语音错误 C 产生原因：对未完全掌握的目的语所做的不全面的归纳和推论。 迁移（母语、训练） （对目的语）归纳过度、 学习策略、 交际策略,中介语假说是以普遍语法理论和先天论母语习得理论为基础，不但把第二语言的获得看做是一个逐渐积累、逐步完善的连续过程，而且看做是学习者不断通过假设-验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并逐渐创建目的与系统的过程。 4、优点 P170 利于探索学习者语言系统、 利于发现第二语言习得的发展阶段、习得过程 利于发现第一语言的影响,第一语言习得和第二语言习得的 异同比较,相同点 一、主客观条件具备 大脑 语音器官 语言环境 二、目的：为了交际 三、掌握的内容：语言系统、语言技能、 语用规则的掌握 四、过程：感知 理解 模仿 记忆 巩固 应用,不同点,一、主体的生理、心理不同 年龄 认知 情感动力 二、动力不同： 本能 自然需要 各种目的，不稳定 三、环境、方式不同 沉浸法 目的语环境