扩增真实生活——移动设备教育应用-李晓煦.ppt

扩增真实生活移动设备教育应用, ,讲者简介,李晓煦: 任教于北京大学深圳研究生院应用心理学专业、复旦大学心理系，讲授高级心理统计、认知心理学、管理心理学。 结构方程模型研究者，R与SAS程序员。研究兴趣还包括统计教育工具、数学与统计学认知。 香港中文大学教育心理学博士(2010)、北京大学应用数学硕士(2003)、国际金融本科(1998)。 李晓明: 现就职于兴业银行电子银行部客户体验处，曾任职福建省特种设备监督检验院信息技术中心主任。 研究兴趣集中于移动网络产业、电子商务。 以理性选民笔名撰写IT主题专栏博客，部分篇目摘选发表于信息网络、市场营销。 天津大学MPA(2006)、华北电力大学工学本科(2001)。,我们的家庭移动在线生活简史,iPod Touch 3 with Campus WIFI Blogs / Gmail / Skype / 飞信 iPod Touch 4 with WIFI Thirst Facetime / Gmail Android with 3G 150Mb/month Gmail / QQ / Kik / 微信 Kindle, iPad, with 3G 5Gb/month 微信 / Facetime / Google+,移动设备教育应用的四个层面,扩增生活(Augmented Life),扩增一词引自扩增实境,虚拟现实(Virtual Reality) 初音未来 扩增实境(Augmented Reality)：以虚拟现实的技术丰富、增益真实情境 iPhone/iPad上的Star Walk,图引自Milgram & Kishino (1994),扩增实境所启发的网络生活观 取代虚拟社区的真实生活在线扩增,网络生活曾经被视为平行于真实生活的虚拟世界 MUD世界与Sherry Turkle的研究 扩增生活(Augmented Life)在线生活作为真实生活的增强升级 通过饭桌上的iPad与家人一起吃饭 虚拟现实技术与扩增实境技术在产业上方兴未艾；扩增生活已取代虚拟社区成为在线生活的主流形式,移动设备比桌面设备 界面功能更善于扩增生活,更丰富的传感器 GPS与地理位置标签应用的流行 重力感应、加速感应、红外感应 随时在线、即时推送、隐私共享 哪些人适用即时视频 工作搭档 闺蜜级别的好友 家人,移动设备比桌面设备 用户体验更贴近一般生活,功能不出意料而体验大出意料 桌面摄像头视频交谈 vs Facetime iPad大出意料的用户体验与市场成功 意识心理学深层原理：Qualia 对光点坐标的功能描述不能获得仰望繁星的准宗教体验 心理状态差异（不同功能脑区活跃程度的统计分布在两种情境下不同） 在一般生活状态与桌面设备应用情境之间，移动设备应用情境更接近前者,典型教育环境下的 移动设备应用案例,教育应用典型环境之一 Nike+iPod,心理学中的学习理论 B. F. Skinner的鴿子 在组织绩效中，Feedback可提升20%的績效 (Stajkovic and Luthans, 2001) 心理学中的学习理论讨论行为的习、而非知识的学 Outlier 的10000小時定律,教育应用典型环境之二 录音、视频与Facetime,iPhone 4 / iPod Touch 4配前置摄像头和Facetime Skype、QQ等IM手机客户端跟进 基于语音的思维基于文本的思维基于情境的思维 中国教育的短板：缺乏口头报告训练 升学求职申请材料中的视频宣讲材料,教育应用典型情形之三 腾讯的微信,Kik 成功的微创新 微信的小组语音文本讨论 团队建设是真实生活、移动设备应用是其扩增,教育应用典型情形之四 iTunes U、TediSub、网易大讲堂,MIT OCW / 奇幻基金會 TediSub 网易大讲堂 课堂材料开放分享是真实社会关系、网络与移动设备传播渠道是其扩增,教育应用典型环境之阅读 以内容为中心 (对比设备中心),The Best Reading: Printed A4 PDF Updating Blog Entries Comments & Trackbacks RSSReally Simple Syndication,教育应用典型环境之阅读 移动设备改变阅读,From RSS to Flipboard 先完成iOS上的用戶生態，早期不向PC衍生 Instapaper (Read Later) 改變閱讀時間的分佈 Kindle & ,回应、展望与小结,对主要悲观观点的回应,多媒体教学效果反不如传统教材 万维网使深度阅读变得困难 N. Carr的浅薄指出：互联网促使思维浅薄化、生活碎片化 姜奇平浅薄是回到现象本身 李楠孱弱的现代人征服强壮的原始人,展望,Siri开启的新一轮界面革命,小结一：扩增生活大于界面功能,作为真实生活升级版本的在线生活逐渐侵蚀平行于真实生活的虚拟社区生活，已成为网络生活主流形态 移动设备应用发展大力推进扩增生活 真实生活的社会关系是移动设备应用设计目标的最大出发点,小结二：行为习得大于界面功能,知绝非行，学亦非习。心理学经典学习理论研究后者(行为习得)而非前者(知识学懂)。 作为移动设备教育应用的设计目标，用户持续行为大于界面情境体验。 仅从当下的知识交流情境很难推测用户行为体验。,小结三：情境体验大于界面功能,体验大于功能已是移动产业界的老生常谈，通常是指移动设备上好的体验比完备的功能更重要。 体验大于功能在本讲