教授硕士生导师.ppt

,新课程下的课堂教学评价,西安文理学院,教 授 硕士生导师,赵精兵,具有前瞻性的课程改革以其理念新、标准高而在全国各地进行着。课程改革归根到底需落实在课堂教学上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。,重构课堂教学评价，将课程改革的要求具体化、可操作化，从而指导教师课堂教学行为。充分调动教师的积极性、促进教师发展和专业成长，是当前课堂教学评价面临的重要课题。,教学评价是对教学活动的目标内容，过程以及效能进行的价值判断，是学校检查教学质量和提高教师教学水平的重要手段。,一、过去课堂教学评价的缺陷。,1在评价功能上，重视评价的鉴定分等、选拔和管理、奖惩功绩，忽视改进，激励和教育功能。 主要表现：在学生评价方面：只关心学生的考试得分、成绩排名，并以此来确定教师的工作实绩。（在应试教育背景下，它是一种奖惩性评价） 在教师评价方面：通过各种优质课评比，教学竞赛和考评，评价的结果上被凝固成简单化、机械化，它没有反馈给教师并得以认同。 结果：必须是为成绩不择手段而加重学生的课业负担和心理负担。,2在评价内容上，忽视学生主动的学习和师生互动渗透情况的评价。 在实际教学过程中，很多学校的评价指标主要是以教师的教为内容，而对学生的学及教学双边互动的情况有所忽视，忽视学生的主体性、层次性、多样性。,3在评价方位上，过分追求客观化和数量化，忽视课堂教学复杂的“质”性评价。 在课堂教学评估中力求准确化、定量化（如：各种评价表）制定各种评价表，通过统计分析得出评价结果。 尽管它有不可否定的优点，但这种评价忽略学生的兴趣、情感、个性等因素，把非量化的因素简单地量化了。,4在评价模式上，评价主体单一，忽视了评价主体多源的价值和自我评价的价值，评价的结果没有得到交流与沟通。 评价与被评价容易心理对立，造成信息源单一，其结果很可能失之片面。,5在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价。 目前常见的评估课、讲课大赛等关注的就是一堂课，这堂课结果是表演课、做秀课、有华而不实、投机之嫌。,1新课程课堂教学评价从关注教师的教转向关注学生的学，即以学评教的思想。 为了每一位学生的发展是新课程最基本的理念。让每一位学生都能积极参与到教学活动中来，成为学习的主人，确确实实关注学生的主动学习，主动发展，以学生综合状况评价课堂教学。,2新课程课堂教学评价要体现发展性评价的理念，注重开放性评价。 基本目的在于： 促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。 基本功能在于： A 反馈调节 B 激励 C 反思总结 D 积极导向,3新课程课堂教学评价要以质性评价为主。 从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提倡一种数量化、趋势性的参考，必然提高质性评价的可信度。 应当指出：新课程课堂教学评价要成为学校教学管理的助手，而不是当作教学管理的棍棒，不可太多硬性地与奖金，评职称挂钩，而应该给老师以独立自主的创造空间与氛围，给教师以宽松、民主、信任的人文关怀。,注：评价工作要体现五个特点： 1重视激励与发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 2重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。 3强调定性评价，定量性与量化相结合，实现评价手段多元化。 4强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。 5注重过程，连续性评价与形成性相结合，实现评价重点转移,1.客观性原则 2.科学性原则 3.全面性原则 4.功能指向性原则 5.过程与结果相结合原则 6.定性分析与量性测度相结合原则,三、评价工作的原则,四、加强课堂教学评价中 教师的反思,1加强课堂教学评价中教师反思的背景 A当课堂教学评价不能满足被评教师对评价信息的实际需求，不能有针对性地指导他们找出问题，改进工作中的不足，所以被评教师对评价既不了解，也不感兴趣，甚至表现出轻视、回避、应付等现象。评价不是一种群体参与的、民主的协作的过程，也就无法发挥应有功能。 B课堂教学评价中教师的反思是把课堂教学作为研究的对象，研究成果及时运用于教育教学实践，这不仅可克服教师在工作和科研中时间、精力不能兼顾的矛盾，而且可避免科研和实践“两张皮”现象，切实提高教育科研的实际效益。 注：将研究贯穿于教师日常工作中，用研究眼光看待教育工作，可能会使日常平淡的工作化为神奇，从而大大提升教师的职业价值。 C教师经过不断自我激励、自我诊断，自我调整，最终得到自我提高，这一周而复始的活动，就是教师的自我发展、自我实现过程，这种活动的成功将极大增强教师自信与自尊，并最终确立主体教育观。改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。,2加强课堂教学评价中教师反思策略 （1）充分调动教师反思的积极性 与其他评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难，可以说最有发言权、应鼓励教师自我反思、自我评价。 常见自评中许多教师课有自己的真实想法，只是指导教案简单复述一遍，然后谦虚地说“请大家指导”。 怎样才能真正调动教师反思的积极性？ 关键在于给予被评教师应有的安全感与自尊感。 现实中，“一节课评三年”现象仍旧存在，个别教师由于紧张心理和身体因素的影响，导致一节课发挥不理想就被判定教学“水平较差”，而平时课堂教学中存在的许多优点并没有被及时发现。,给予被评教师安全感与自尊感来自于： 第一，课堂教学评价目的从管理性变为发展性，这是给予被评教师应有安全感与自尊感的前提条件。 第二，被评教师的学习意识和专业发展意识的增强。 第三，建立团结互助的校园文化。（如，轮换式集体备课、专家讲座，创新研讨课等） 合作、交流、互补、沟通、相互理解、互助关怀、和谐，意识到教学上改善不仅是个人的事情，而且是共同发展事业。,（2）不同阶段采取不同类型的反思 课堂教学活动的反思主要发生在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。 一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题； 二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。 备课两种不良倾向 照搬照抄现成教案，以“他思”代替“我思”，不考虑自己所在班级的实际情况。 自于诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往经验的反思，凭经验设计教学方案，甚至以旧教案“一抵了事”。 教师备课时，先对过去的经验和教训进行反思，曾遇到过哪些实际问题，这些问题采用什么策略和方法解决，其效果如何；然后，根据自己所教班级学生实际，设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些新问题，可采取哪些策略和方法。,课堂教学活动中的反思 主要指向课堂教学，用于解决在课堂教学活动中出现的问题，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。 课堂教学中可能出现的问题： A学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍，如何机智处理这问题。 B教学中师生之间，生生之间出现了争议，将如何处理。 C当提问学习能力较弱的学生，该生不能按原先计划时间回答问题时，将如何调整原先的教学设计。 D学生在课堂上讨论某些问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就无法守成预定的教学任务，针对这种情况，如何进行有效调整。 E如何处理好教学中“收”与“放”的关系问题。,课堂教学活动后的反思 对整个课堂教学进程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。 如：A当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何有效调控的。 B在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划进行，为什么？ C在教学过程中是否出现了令你惊喜的“亮点”，这个“亮点”是怎样产生的；假如再让你教你这一内容，你的教学方案会怎样调整。,（3）多个评价主体从不同角度为教师提供反馈信息。,加强课堂教学评价中的教师反思同时还要强调让教育行政部门、同行教师、学生、家长、社区等共同参与评价，使被评教师从多个角度获取反馈信息，更加反思自已的课堂教学工作。 校领导多注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况。 老教师更多注意教学艺术风格。 新教师注意力集中在课堂管理方面。,3加强课堂教学评价中教师反思注意事项 A被评教师必须接受评价前的培训 首先接受评价知识和评价技能培训是保证课堂教学评价中教师自我反思、自我评价获得成功的关键因素之一。 B分析评价的背景 评价的目的是什么？ 评价的主要任务有哪些？ 评价将要发挥哪些功能？ 教师自我反思性评价是否适合该项评价？ 注：从评价作用看，这咱反思性评价更适合于形成性。持续性评价，它的功能主要在于诊断、反馈和改进。而对于鉴定或证明为主要目的的终结性评价，因为必须坚持严格、明确的评价标准，一般应由专业人员来实施评价，以保证评价结果的权威性。,C摈弃评价中的盲目量化 教学本身具有艺术性，其中有些指标无法量化，如教师思考的深度和广度、学生思考的深度、教师教学设计的创造性等。 如果所有指标都要量化，就会导致课堂教学人文内涵流失。 加强课堂教学评价中教师的反思要求评价的标准应是个性化的。 个性化，全程性的课堂教学评价才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师特长，更好促进教师专业发展和主动创新。 D他评者必须摆正心态 任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，明确什么是现代教学艺术，好课的标准，好课的一级指标，顺应当今教育教学改革与发展的趋势、新要求、研究新情况、新问题，才能成为课堂教学改革的促进者。,五、三种评价方法的比较,1发放评价表的方法 直接向参评者发放评价表，参评者针对评价项目打钩，由人工将评价结果输入计算机，形成数据库，进行汇总统计分析，得出评价结果。 此方法优点：简单易行，只需评价表和录入用计算机，不用任何其他设备。 此方法缺点：首先是效率低，输入量大，一般只能抽样调查，且评价指标很简单或简化成一个总分，体现不出教学过程和特征，不能发现问题所在，评价失去了意义。另外，评价周期长，还会造成和教学过程脱节。,2用评价卡进行评价。 优点：解决了“海量”数据收集的效率问题。 不足之处：首先，需要资金，须配备光标阅读机和主价卡； 其次，需要大量的人力组织实施； 第三，要求学生认真填涂，学生涂卡稍有不慎造成废卡（据统计：约1/4的卡片作废）,3网上评价。 从成本、评价结果的客观公正、对教学的促进效果等方面考虑，网上评价是较好选择。 学生凭学号和密码登录评价系统，此账号同时用于学生校园网邮箱、网上选课、考试成绩查询等，在成绩查询或新课选课前须完成评价，保证一人一号一评。登录系统后，显示本班任课教师及课程信息，逐项进行评价，提交意见。,网上评价具有如下的优点： A可以采取灵活的评价形式，开展全程性教学质量评价。 即在教学中间进行跟踪及时进行评价，发现问题及时纠正、同时开展诊断评价和终结评价。 B共享和利用现有资源，利用网络采集评价数据，减少人力、物力开销，提高了工作效率；可免除购买光电阅读器与阅读卡的费用，节约大量的资金。 C能满足全体学生参与评价的要求，并可同时处理多种参评指标，针对不同课题方便地设置不同的评价指标。 D可对评价过程进行监控，评价时可设置；每个评价所提交的数据是否完整，哪有缺项，计算机将提示学生重新评价或将遗漏项补充完全；一旦提交，不得再次进行评价等。 E便于评价结果反馈。 网上评价，可设置意见栏，供学生发表评论，并可将对某个教师的意见进行汇总，形成共性意见，使其有针对性地进行数学的改进。,六、国外教学质量监控与评价的特点分析,1评价体系注重系统性和开放性，力图建立一个多指标综合评价体系。 整个评价结构由学科测试，学校、教师和学生的问卷调查表，课程分析三部分有机构成。三部分都要涉及学生、学校、家长和社会背景等不同指标，功能不一又相互补充，使整个评价成为一个系统性、开放性的整体。,2评价主要围绕学生的发展展开 国外主要的评价机构的评价对象基本上都是重点围绕学生展开，关注的是学生的全面素质与未来发展。 不同方案的出发点与侧重点不一样，大致可分为两大类： A从学生的不同能力发展状况出发，侧重于考查学生的解决问题和整体应用能力。 主要就是从学生终身学习的角度来编制整个评价方案。 它的测试题目就跳出了具体学科和具体年级的局限，从更广泛意义上的能力（阅读、数学、科技三方面能力 ）来评价学生具备的解决问题的能力，强调知识在不同情境中的应用和形成面对实际生活挑战的能力。 B从学生的学科学业成就出发，侧重于考查学生在不同科目的学业成就状况和综合能力发展。,3评价主要体现它的诊断性和发展性功能 国内外的教学质量监控与评价都非常重视监控与评价的诊断和发展功能，即对教学过程中存在的问题，教学质量的问题进行诊断，了解它的优势和不足，从而为进一步提高教学质量提供信息和建议。 注：从终身学习的角度来评价学生能力的发展水平，找出学生在适应未来方面的能力优势和不足。 从国际比较的角度，对教学中存在的问题和教学质量的问题进行诊断，通过与其他国家课程标准、教科书，教师教学方式以及学校教学管理的比较，指出本国教学中存在的问题，从而为进一步提高教学质量提供建议。 按照课程标准的要求，每年对教学质量进行评价，发现教学质量发展的趋势，为政府、公众提供一种全面教学质量发展的描述性信息。,4评价内容体现现实性和综合性 近年来国内外