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文档简介

課程選擇與組織,黃繼仁 課程發展與設計,課程選擇,定義 從社會文化、學科知識與學生學習經驗等內容中，萃取精華，根據選擇的規準，並參考選擇的原則，以達成預期課程目標與教育理想之一種精緻化的課程設計。,課程選擇的重要性,何種知識最有價值？ (What knowledge is of most worth?)(Spencer, 1861) 劍齒虎課程 (The Saber-tooth Curriculum)(Benjamin, 1939) 課程選擇的來源 社會文化內涵：文化選擇 學習經驗：學習者與環境的交互作用,課程選擇的規準,內容的有效性與重要性 可學習性 適合於學生的需求及興趣 廣度與深度的平衡 能達成範圍寬廣的課程目標 與社會相互一致,課程選擇的原則,練習原則 效果原則 能力原則 彈性原則 經濟原則 動機原則 適當原則 應用原則 指導原則 繼續原則,活動選擇的規準,練習目標的機會 提供練習目標的活動，使知識發展成態度與價值。 達成多種目標 知識、發現知識的方法、應用知識 活動多變化 一個目標多種經驗、變化多樣的學習活動 符合學生的能力需要和興趣 可學性和調適性。 採用各種適當的媒介 模擬、表意與傳統；個別化教育與教育機會均等 黃政傑，1991：273-284,課程組織,定義 根據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安置排列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累積學習之功能。,課程組織的要素,概念 陳述具有共同特徵之事、物或理念的名詞 通則 敘述兩個或兩個以上的概念之間的關係 技能 技巧、能力與習慣 價值 人類信念、態度、興趣、鑑賞,課程組織的規準,繼續性 課程組織的廣度範圍內的水平組織 順序性 課程的深度範圍內的垂直組織 統整性 課程經驗橫的聯繫之水平組織 銜接性 課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係,螺旋式課程,定義 根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構，以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。 特色 合乎學科結構的邏輯順序 合乎學生的認知結構與認知發展過程 合乎課程組織的繼續性與順序性的規準 提供明確的概念架構作為探究教學的依據 提供配合學生認知發展階段的實物或教具,課程組織的原則,合乎課程目標 由簡單到複雜 由具體到抽象 由近而遠 年代組織 整體到部分或部分而整體 先決條件的優先 概念相關法 探究關聯順序 提供不同的學習型式 課程組織的統整,課程組織的類型,科目課程 科目、相關課程、融合課程、廣域課程 核心課程 觀念架構、問題架構、事物中心 活動課程 學生的興趣與需要、第一手經驗、實作的經驗,課程組織的結構,學習方案 為某特定團體學生發展的學習經驗與課程內容 學習科目 在學校規劃的學習領域下的一種課程組織形式 學科結構 以學科內容知識的價值階層作為組織的依據 課程組織單元,課程組織
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