思想政治课教法论.pptx

,第四章 思想政治课教法论,一、思想政治学科的教学组织形式 二、思想政治学科常用的教学方法和模式 三、思想政治学科多媒体教学 四、思想政治学科教学准备工作 五、说课,教学内容,1,一、思想政治学科的教学组织形式,教学组织形式是教学活动所采取的方式。,思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式，即课外活动。,2,（一）课堂教学组织形式,课堂教学，又称班级授课制，就是把一定数量的学生，按学生年龄和知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划、课程标准，规定的教学内容和时间，在教室对全班同学同时进行教学的组织形式。,1. 课堂教学的含义,3, 课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分 为两类课型 。,以班级为教学单位 以课时为教学单位 以课为活动单位,2. 课堂教学的特点,4,单一课,综合课,指一节课内以单一的教学任务为主的课 。,绪论课,授新课,讨论课,复习课,考查课,讲评课,课型,指一节课内完成两种或两种以上教学任务的课型。,一般情况下，中小学思想政治课教师上课采用的多是综合课。,3.课堂教学的主要类型(P171),5,4.课堂教学的基本环节,组织教学,（包括清点学生人数，安定学生情绪，告诫学生遵守课堂 纪律等）,复习旧课,（一般是口头检查上节课学过的知识点）,导入新课,讲授新课,巩固新课,（课堂小结、提问、练习等）,布置课外作业,6,结束新课,5.课堂教学的基本要求,（1） 教学目标全面、明确具体、适度,（2） 让学生充分参与教学，营造活跃的课堂气氛,（3） 讲授科学，突出重点，突破难点,（4） 理论联系实际，教书育人,（5） 课堂结构合理，教学方法恰当，教学技术新颖,7,（二）思想政治课的课外活动,1.课外活动的含义,中学思想政治课的课外兴趣活动是在其课堂教学之外，根据中学思想政治课的教学目的、任务和教学内容，在政治教师的指导下对学生实施有目的、有计划，有组织的各种有意义的教育、教学活动的总称。,8,2.开展课外活动的意义,(1)有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性 (2)有利于全面实现中学思想政治课教育教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一 A.巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的知识视野 B.提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 (3)有利于扩大学生活动领域，充实学生的生活 (4)有利于充分发挥学生的个性和特长，培养学生的开拓精神和创造才能,9,3.开展课外活动的特点, 1、自愿性和选择性 2、开放性和现实性 3、灵活性和多样性 4、自主性和独立性 5、趣味性和群众性 6、竞争性和激励性,10,4.开展课外活动的基本原则,（1）思想性原则 （2）实践性原则 （3）趣味性原则 （4）时效性原则,11,5. 开展课外活动的基本要求,（1）要有明确的目的和正确的方向 （2）要处理好几种关系 课内与课外的关系 主体地位与主导作用的关系,12,（1）读书、读报、登录互联网等活动 （2）报告会 （3）宣传活动 （4）知识竞赛、讲演比赛、写作小论文 （5）参观访问、社会调查、社会实践 （6）研究性学习,13,6.课外活动的主要形式 (P202),小论文的指导, 激发学生的写作愿望,首先应使学生从“要我写”转变为“我要写” 要促使学生多读书，多看报，关心国家大事 要给学生提供发表习作的园地, 帮助学生把握中学思想政治课小论文的特点,政治性 现实性 理论性 逻辑性 短小精悍,14, 所确定的中心论题要有一定的客观价值, 要指导学生精心选题, 要考虑主观条件是否具备, 论题的切入口要小，不能片面追求大题目, 要指导学生组织交流研讨，进行总结评比, 要指导学生拟写提纲、撰写、修改小论文,小论文的指导,15,研究性学习的概念,研究性学习是学生在教师指导下，以学生自主性、探索性学习为基础，从自然、社会和学生生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动。,16,研究性学习的目标, 1、获得亲身参与研究探索的体验 2、培养发现问题和解决问题的能力 3、培养收集、分析和利用信息的能力 4、学会分享与合作 5、培养科学态度和科学道德 6、培养对社会的责任心和使命感,学生：,17,研究性学习的实施程序,1、研究性学习的实施类型,1）依据研究内容的不同，研究性学习的 实施主要可分为两大类：课题研究类和项 目（活动）设计类,2）研究性学习的组织主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研 究与全班集体讨论相结合,18,2、研究性学习的一般程序,1）准备阶段, 开设讲座，动员布置, 指导选题、确定课题, 组建课题研究组，制定研究方案：根据课题内容的不同类型，由学生自愿组合，协商产生小组负责人，明确分工和各自承担的研究部分 。,19,2)实施阶段, 收集和分析信息资料, 调查研究, 初步的交流,3)总结阶段,20,21,二、思想政治课常用的教学方法和模式,（一）教学方法,教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的方法。 我们知道，先进的教学方法会带来良好的教学效果，所以我们接下来就来探讨思想政治学科比较常用的教学方法。,22,1.讲授法,2 .谈话法,3 .讨论法,5.演示法,4.读书指导法,6.社会调查法,常用的教学方法(P229),23,1.讲授法,讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。 讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和讲评法五种方式。 教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前政治学科最经常使用的一种教学方法。,24,（1）讲述：主要是叙述事实材料，描述对象。侧重叙述和描绘教学内容，是叙述，从感知到理解。 （2）讲解：对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析、论证等。侧重解释和论证教学内容，是解释，是从已知到未知。 （3）讲读：通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。（小学阅读教学多采取讲读法）,25,（4）讲演：教师通过演说或者报告，长时间叙述较多的教学内容，需要配合态势语言。（这种方法多用于军事科技讲座和学术报告。） （5）讲评：对某事物、某现象进行客观的评论和评价。,26,2.谈话法,谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。 这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。 但注意使用中教师所提问题要有启发性，密切联系教学内容，针对学生的回答如果有错误之处要及时纠正，澄清模糊的地方。,27,3.讨论法,讨论法是教师指导学生以班级或小组形式，围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨，以弄清问题或提高认识的方法。 这种教学方法的优点是：课堂气氛活跃，学生能在愉快、兴奋的讨论中吸收知识；学生经过讨论和独立思考，对问题的认识深刻；通过讨论，提高学生思想评价的自觉性。,28,4.读书指导法,是指教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法。 学生在阅读时，教师要加强指导，教会学生做记号，提问、谈见解，批注等；帮助学生找难点和疑点，鼓励学生自我解决。,29,5.演示法,是指教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，使学生在观察中获取知识的方法。 演示的方法很多，有实物、模型、图片、幻灯、录像、 录音、教学电影等。 演示前教师要根据教学内容确定演示目的，选好演示材料，做好演示准备；演示时教师要让全班学生能够清楚观察到演示活动，充分感知学习对象，形成正确观念；演示后教师要指导学生及时归纳观察结果。,30,6.社会调查法,使学生通过深入社会、观察社会、认识社会而取得知识或验证知识的方法。 调查前要做好计划和充分准备； 参观时要根据教学目的提出要求，组织学生观、听、问、记等； 参观后要整理材料，书写报告，及时总结。,31,效益标准 时间标准,好方法的标准,1.要看运用它能否达到教学目的，完成教学任务 2.要看运用它能否准确的展现教学内容 3.要看运用它能否减轻学生负担 4.要看教师运用起来是否顺手 5.要考虑环境的可能性,32,（二）教学模式,教学模式是比较稳定的、特殊的教学方法，是 依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成 的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的 策略体系。 教学模式 比一般教学方法层次高，是教学方法的模式化。,“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教 学的指导思想。,33,1.启发式教学模式,孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学主张和学记中的“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 的教学原则都闪烁着启发式教学思想的光辉。,所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。,（1）启发式教学的含义,“不愤不启，不悱不发”,“愤”是“心求通而未得之意”；“悱”是“口欲言而未能之貌” 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。,返回,“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”,要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。,返回,36,第一，启发式教学的目的是为了调动学生的学习主动性，引导学生进行积极思维。 第二，启发必须紧扣课程标准和教材。 第三，启发式教学方法和其他教学方法的关系是从属关系，是统帅和被统帅的关系，是精神实质和表现形式的关系，是其他方法的指导思想。,（2）启发式教学的 特点,37,（3）启发式教学的途径,1）激疑启发 2）情境启发 3）比喻启发 4）类推启发 5）讨论启发,6）故谬启发 7）对比 启发 8）提问启发 9）描述启发 10）寻思启发,思考：是不是在课堂上多向学生提出问题，并让学生作答，就是运用了启发式教学的教学模式呢？,启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点，无论何种形式的教学方法，都是启发式教学方法。,显然不是！,启发式教学不是一种具体的教学方法，也没有固定的模式，它是教师组织教学，选择教学方法的基本指导思想，带有普遍的指导意义。,38,39,2.陶行知“教学做合一”的教学模式,属于陶行知“生活教育”论的教学理论。,涵义：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”,要求教师在教学过程中，既要做好对学生知识的传授，更要做好对学生学习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。同时还要培养学生服务社会的能力，学生的学习目的不仅是知识的积累，更重要的是知识的运用。,3.探究式教学模式,探究式教学模式，又称发现式、研究式教学模式，指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们 一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实 验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法模式。,40,设问质疑,实验探究,思考作答,分享矫正,一般的探究过程涉及以下几个步骤：,探究式教学模式的要求,A. 选好探究的问题：难点、热点问题 B. 做好材料、知识准备 教师：理论、事例、理论与事例结合 学生：收集相关材料、复习相关知识 C. 充分发挥学生的主体作用 D. 教师要精于引导 抓住关键点、化难为易、步步推进,42,4.案例教学模式,案例教学模式，就是教师将某一具体情境以书面形式展现、描述出来，引导学生对这种典型、特殊 事情的情景和境况进行讨论，最后学生得出认识结 论的教学方法。,注意,案例的选择要注意与教学内容、教学目标相适应，要具有典型性，且必须是真实的，不能拿电视里的某一虚构故事来做教学案例。,43,1） 案例要能够尽量多蕴涵教材 的概念和原理,2）案例要能够真实和全面地模拟现实,3）案例应包含有复杂、模糊、或亟待 解决的问题,（1） 撰写教学案例,树立正确的消费观教学案例,我邻居家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图象清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。 近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这样一开导，他们的父母也感到有些困惑了。 我邻居家两老人细细思讨，尽管经济上有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英才彩电该如何处置？卖了吧，不值钱，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？,（2） 组织案例讨论,1） 注重对学生的引导,2）对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定,3）注意对讨论过程的控制,46,（3） 对学生的案例分析进行考核,1） 思维层面,2）技能层面,3）态度层面,学生案例分析考核表,50,（4）案例教学模式运用的意义,1) 有利于促进学生主动学习,2) 有利于培养学生学会学习,3) 有利于培养学生的创新精神和创新能力,4) 有利于培养学生的综合素质,生活与哲学 第一课 第一框 生活处处有哲学,探究活动一： 一天，庄子和他的学生在山上看见山中有一棵参天古木因为高大无用而免遭于砍伐，于是庄子感叹说：“这棵树恰好因为它不成材而能享有天年。” 晚上，庄子和他的学生到他的一位朋友的家中做客。主人殷勤好客，便吩咐家中的仆人说：“家里有两只雁，一只会叫，一只不会叫，将那一只不会叫的雁杀了来招待我们的客人。” 思考：（1）为什么同样是“无用”，古木与雁却有不同 结果？ （2）这给我们什么启示？,探究活动二：列子记载：“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者”，因为害怕天地崩坠而不吃不睡固然可笑，但是，每个正常的人从童年时代起，往往会不自觉地进行着一些追问和思考：“天会塌下来吗？地会陷下去吗？天塌地陷以后，我们怎么办？”“动物会说话吗？动物也在思考吗？”追问和思考这些问题，实际上已经不自觉地与哲学发生了关联。,哲学起源于人们对实践的追问 和 对世界的思考。,举例子和案例教学法的区别,一、主导者不同 举例子，或者说故事，主导者就是讲师自己，一般通过讲授法来实施。 而案例教学法的主导者更多在于学员。讲师的作用主要体现在课程背后的设计中。案例教学法在实施的时候，需要学员的全程参与，并且发散思考，提出解决方案。学员不是旁观者，而是参与者，甚至是主导者。 二、教学目的不同 举例子（说故事），目的在于佐证讲师的观点，或者承上启下，主要起到论证或者引导的作用。 但是，案例教学法，目的在于让学员参与并且体验，并不在于知识点本身。案例教学法，不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的运用；不重传授，重在讲师与学生互动。,53,三、流程设计不同 举例子或者讲故事，讲师只需要准备好例子或者故事素材，在合适的时间抛出来即可，或论证观点，或承上启下。这个过程，一般完成只需要几分钟，甚至1分钟之内。 然而，案例教学法需要经过系列的设计，包括设计案例背景，抛出问题，引发小组讨论，激发小组代表发言，讲师总结点评等。完整的案例教学法实施下来，一般需要30分钟以上。 四、问题设计不同 举例子或者讲故事，一般不设计问题。当然，讲师也可以抛出一些问题，但是这些问题一般只是为了过渡或者小结。 在案例教学法中，问题的设计是关键的一环。问题的设计，需要根据课题或者授课对象的不同来进行选择。一般情况下，为了让学员参与，并且思考和体验，需要设计据有冲突或者矛盾的问题。有些问题有答案，有些问题没有答案。,55,5.情境教学模式,所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以激发学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法 。,教师在设计情境时要注意以下几个问题： 第一，情境应具有蕴理、含情、逼真、多样的特点 第二，要依据认识活动的导入、发展、深入、拓展、转换等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性。 第三，情境必须同问题、活动相关联，具有互动性。,情境创设的方式,第一，实物演示情境 第二，图画展示情境 第三，音乐渲染情境 第四，活动创设情境 第五，语言描绘情境 第六，讲述故事带入情境 第七，现身说法，体现情境,一节课教师可以只创设一次情境，也可以连续创设几个相互联系的情境进行教学； 可以用一种方式创设情境，也可以以多种方式创设情境 。,情境陶冶教学法的操作程序,背景提示教师在情境展示之前，根据教学目的，采取导入性背景提示，以引起学生对情境的向往。 带入情境教师在背景提示的基础上，通过各种手段巧妙地将特定情境展示在学生面前，将学生不知不觉地带入情境当中，使之成为其中的一员。 体验情境教师通过启发谈话，引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品位情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，并相互交流彼此的真实感受、想法，引导学生产生与教学内容要求相适应的情感反应，即感动的、移情的情感体验。,感悟升华在学生产生情感体验的基础上，引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华为学生人格个性的有机组成部分。,60,运用所学几个类别的教学模式（启发式教学模式、探究式教学模式、案例教学模式、情境教学模式等），选择初中政治某一章节的一个框题内容，自行设计一个教学内容（时间控制在1020分钟），每小组派一个代表上来演示，其他成员解说所运用的教学模式。,小组作业,1.制作教学课件的基本程序 首先，要熟悉该部分教材的内容。了解内容的逻辑结构、重点、难点，了解学生对该部分的知识现状，写出教学设计思想，明确教学目标、采用哪些方法调动学生学习的积极性，确定选用辅助教学的手段。,三、思想政治学科多媒体教学,其次，搜集教学所用的素材资料。制作课件前必须对教材进行再思考、再理解。在此基础上，将素材和教材内容有机结合起来。 再次，写出课件的脚本，画出课件制作的流程图，构架教学内容。 最后，制作时要选用适合的软件。想把课件制作得简单些、可以选用PowerPoint软件；要把课件制作得丰富多彩、交互性强些，可选用Author-ware软件或Flash软件，但制作较为复杂也较为费时。,63,背景不能太过花俏，避免喧宾夺主，应尽量简洁大方，关键是让观看者对课件内容一目了然； 文字要简明扼要，避免文字堆砌而让人眼花缭乱，无法把握重点； 慎用声音效果； 可适当运用图表、图片来设计教学内容。,2.课件制作应注意：,【教例3-31】 对学生进行爱国主义教育，我们可以把西部大开发、中国加入WTO、北京申奥成功、上海申博成功、我国首次载人飞船飞行成功、“9.11”事件、美国出兵阿富汗、美国“哥伦比亚”航天飞机坠毁、伊拉克问题等国家大事和国际突发事件的有关资料图片收集起来，制作成课件。 制成和使用后要小心保护，可以用磁盘拷贝下来，或者用刻录机刻成光盘，否则一不小心删除又要从头做起了。 【教例3-32】 在讲授初二思想政治造成挫折的因素这个问题时，剪辑两段录像：“98抗洪抢险”和“以美国为首的北约炸毁我国驻南联盟大使馆“。学生很自然联想到这些挫折是自然因素和社会因素造成的。使原本枯燥无味的说理变得生动、形象、感人，学生认真思考，积极回答问题。教学过程联系紧密，富有吸引力，将课堂气氛引入高潮。,3.制作思想政治课件资料的收集,65,四、思想政治学科教学准备工作,教学准备工作，主要包括三项工作： 制定学期教学工作计划 备课 编写教案,66,（一）制定学期教学工作计划,学期教学工作计划的内容包括分析课程标准、教材、学生情况，说明，进度表三部分。,学期教学工作计划的内容包括分析课程标准、教材、学生情况；说明；进度表三部分。,分析课程标准、 教材、学生情况,明确本学期教学总目标和要求，对教材和学生的基本情况进行简要分析,说 明,包括制定该计划的目的、交代授课的班级、使用的教材、教学总课时数，以及提高教学质量的主要措施和课外活动的安排等,进度表,一般用表格形式，按学期周时数分配教学内容，列出章节题目、教学时数，还对复习、考试和节假日作出安排,67,（二）备课,完整的教学过程包括几个必不可少的环节，即备课、上课、课后辅导、作业或练习、考试考查等。其中备课和上课是两个最重要的环节。,备课是教学过程的起始环节，是上课乃至一切教学环节的基础和前提，决定着其它教学环节的成败。,备课的内容：课程标准、教材、学生、教法和突发事件。,68,1.备课程标准,备课程标准是教师教学准备工作的首要环节，是教师进行其他教学准备工作的基础。 课程标准文字并不很多，但它与教材比较，课程标准是教材编写和审查的依据，其基本精神必需要贯穿到教材中去。 课程标准对“内容标准”有具体规定，“教什么”和“教到什么程度”一目了然。只有把握课程标准，才能准确理解教材。,2.备教材,备教材：就是分析、研究教材。具体来说，就是掌握住教材的知识点，找出教材的重点和难点，分析教材的内在联系与结构，挖掘教材的科学性与思想性，全面把握教材的内容和精神实质。 教材包括由教育行政部门认定最标准的教科书，以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。,69,备教材的要求,统观全局，整体把握 重点解读，吃透教材 加工重组，拓展延伸 教学重点，是指教材中最重要、最基本的知识和技能，或者最关键和最有现实意义的部分，是教材系统的核心和基础。,确定教学重点的依据： 一是教材系统中带有基础和核心性质的概念和原理，其他概念和原理都在这个基础上展开和发挥； 二是带有总结概括作用的观点，在教学内容上起承上启下作用； 三是使用范围较广的概念和原理，能够联系实际对学生进行思想政治教育。,返回,返回,教学难点,教学难点，是指学生难以理解和掌握的概念和原理，或是有碍于实现知行统一的思想认识问题。 难点包括抽象知识理解的难点和对学生进行思想教育的难点。 知识的难点有三种： 一是因学生理解能力的限制而产生的难点，即教材中那些抽象的理论、概念和远离学生生活经验的知识；,二是因学生学习顺序的矛盾而产生的难点，即有些难点知识无法独立地领会，对这些问题的理解有赖于对理论体系的全面理解； 三是那些与学生成长密切相关的内容，即那些使学生普遍关心却又难以自行解决的思想认识问题，那些因对现实生活中的负面影响或阴暗面不理解而造成的正面思想教育的困惑点或障碍点。,74,3.备学生,教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。,备学生需要了解、把握的情况,学生的知识和学习能力水平 学生的思想品德和心理状况 学生对学习该部分内容的态度与期望 预习学生在学习该部分内容时可能遇到的问题与障碍,75,76,4.备教法,要掌握丰富的教学方法，诸如讲授、 演示、练习角色扮演法、讨论法、问 题教学法等，重视多种教学方法的组合 运用。,77,5.备突发事件,“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 苏霍姆林斯基,假如在你的课堂上出现了这种情况，如何处理？,1、学生提出教师难以回答的问题； 2、一位数学老师因为有人来听课，显得非常紧张，紧张到纽扣都扣错位了，而他这节课上的内容恰好是“不等式”，当他在黑板上匆忙写完“不等式”转过身来时，全班发出一阵哄笑（属于教师在课堂上自身出现的失误）； 3、上课时，有一个学生在老师背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑（属于学生有不良行为）； 4、上课时，突然教室外发生一声巨响，全班同学为之侧目。（属于出现外来干扰时）,【情景模拟】,学生提出教师难以回答的问题,（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性； （2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答； （3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。,切忌不懂装懂胡乱回答，或有意岔开问题，不予回答 。,返回,教师在课堂上自身出现的失误,（1）沉着冷静，勇于认错。 （2）顺水推舟，巧妙处理。 （3）幽默风趣，自嘲解围。,一旦我们在教学中出现失误，一定要沉着冷静，稳住自己的情绪，并且积极思考对策，争取在最短的时间内找出最合理的纠错方法，并且教师要勇于认错，“人非圣贤、孰能无过”，教师同样是人，同样会犯错，这没有什么奇怪的，我们自身有了失误，完全没有必要遮遮掩掩、羞羞答答的，坦坦然然向学生承认自己的失误更能获得学生的谅解和认可，切忌硬着头皮坚持错误，甚至强词夺理，反过来批评学生，这样做只能降低自己的威信。要知道，一位敢于承认错误敢于做出自我批评的教师才是学生心目中的好老师。,沉着冷静，勇于认错。,我们教学中的失误，大多数是“无心”的，是违背教师的本心的，但一旦出现失误，我们转换一下思维、变换一个角度借机引导学生，完全可以把“无心”变成“有意”，顺水推舟达到“无心插柳柳成荫”的效果。,顺水推舟，巧妙处理,幽默风趣，自嘲解围,当我们在课堂上出现失误时，教师的一两句幽默风趣、自我嘲笑的语言往往能够把教师从困境中解脱出来，并把课堂的尴尬转化为笑声，甚至能达到教育学生的目的。,返回,学生有不良行为,（1）旁敲侧击，暗示处理 ； （2）宽宏大度，得体处理 ； （3）问题转换，以守为攻 ； （4）先扬后抑，先肯定再否定。,返回,对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。 暗示教育不仅不会因训斥学生而分散全班学生的注意，还有效地使学生的错误行为及时终止。不但保护了学生的自尊心，对全班学生也会起到“隐蔽性”强化教育作用。也为继续教育铺垫着情感基础，教师更会赢得学生的崇敬和爱戴。,旁敲侧击，暗示处理,由于学生认识问题的能力和对待制度的态度都受年龄、习惯和认知能力限制，有些我们教师看来“违规违纪”的事情，学生本身并不一定能够认识到。对这样的一些偶发事件，教师既要让学生明确是非，又要特别注意保护学生的自尊心。,宽宏大度，得体处理,面对学生的恶作剧，在处理这类事件时，要求教师首先要做到冷静沉着，采用相应措施，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。,问题转换，以守为攻,让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。,先扬后抑，先肯定再否定,返回,出现外来干扰时,（1）及时设疑，转移注意。 （2）随机应变，机智处置。 （3）因势利导，“将计就计”。,及时设疑，转移注意【教学案例】,上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都 向窗外望去。某老师平静地对学生说： “同学们， 我刚才讲到”说完，停了几秒钟，接着讲下去， 学生又专心上课了。 【分析】：在这里，教师正确的运用了注意的转移， 对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到”提醒学生， 让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆” 活动中去 。,随机应变，机智处置【教学案例】,上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶 飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是 这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学 生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥 想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花 啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会 意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。,因势利导，“将计就计” 【教学案例】,有位语文教师在讲解副词时，刚好外面有只公 鸡打鸣，学生注意力分散了。上课的教师很机敏， 他知道公鸡打鸣一般要连叫几次。这位教师立即说： “它会又叫一次！”公鸡果然叫起来，同学们大笑。 公鸡第二次叫声停下，他又说：“它还会叫一次！” 话音刚落，公鸡又叫了。同学们乐不可支。最后， 这位教师指出，“又”、“还”都是副词，并分析 了副词的特点和功用。经过这个小插曲，学生对副 词的印象一定很深。,93,（三）编写教案(P373),教案的含义 所谓教案，是教师以课时或课题为单位编写的供教学使用的具体方案。 它是用文字、图表形式将“教学流程”的固化，是教师综合劳动的成果与创造性劳动的结晶。 编写出教案是教师备课基本完成的标志。,2. 教案的基本形式,（1）文字式： 指教师主要用文字形式将备课的结果表述出来，并按教学进程和教学时间的先后顺序编写，用以指导课堂教学的一种教案形式。 分为讲稿式的详案和提纲式的简案。,94,（2）图表式： 指教师把教学内容和活动过程方式设计成一张或多张图表，用以指导课堂教学的一种教案形式。,（3） 活页卡片式： 指教师在备课时，将教学要点、重点、难点、疑点以及补充的资料、容易忘记的内容等分别写在活页或卡片上，并按教学程序编号排列，用以指导课堂教学的一种活动式教案。,（4）习题训练式： 指教师依据不同的教学目标和内容，以课前预习题、课堂练习题和课堂复习题为基本程序的一种教案形式。,（5）教本眉批式： 教师直接将教材分析、教学设想等内容写在教科书上，必要时粘贴纸条书写备课内容。,3. 教案的基本内容结构, 课题名称, 授课班级、时间, 课的类型, 教学目标, 教学重点、难点, 教学方法、教具, 课时安排, 板书设计, 教学过程, 教学后记,3.编写教案的基本要求,（1） 计划性, 一节课应有一个相对完整的教学内容。, 在编写教案的过程中，对教学的各个环节要先进行周密的计划，作出妥善的安排，使编写成的教案能真实的展现教学的整个过程，真实的体现自己的教学思路与风格。, 要正确处理好课堂的容量、详略的取舍和新旧知识的衔接，板书设计要简练、清晰，条理化。,(2) 科学性, 一个教案中的教学内容必须准确无误，所引用的材料必须真实可靠，引用的数据最好是具有权威性的，对引用的事例必须能正确反映、说明观点并符合逻辑性。, 课堂结构编排要体现科学性和逻辑性，既要体现重心、主次分明，又要环环相扣，科学地安排课堂进程的节奏。, 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学，是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取得最佳的教学效率。, 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。, 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。,(3) 双边性,(4) 新颖性,(5) 灵活性,(6) 标记性,105,五、说课,所谓说课，是指说课教师在备课的基础上，运用口头语言，把自己上课的程序、运用的教学方法上升到理论的层面，说给其他教师或评委听。简言之，说课就是面对评说者述说“教什么”、“怎样教”和“为什么”这样教。,（一）说课的程序,说教材,说学生,说教学理念,说教学目标,说教学流程,说教学方法,说学法指导,说教学反思,说资料拓展,从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”，它包含的内容有（并阐明为什么）： （1）简要介绍教材内容，指出教材的中心内容和主要知识点； （2）确定教材内容的地位和作用：在该课、单元、本册的地位和作用； （3）确立教学重点、难点； （4）对教材的处理。,1.说教材,即学生分析，介绍学生的知识、能力、思想、道德和心理情况 。 （1）知识状况：与新知识相关的已有知识和其他学科知识。 （2）学习能力：现有学习能力，特别是思维能力。 （3）思想品德情况：与将要进行的思想品德教育相关的情感、态度、价值观现状。,2.说学生,3.说教学目标,首先，说明课程标准对这部分教学内容的建