教育与人的发展(新).ppt

第二章 教育与人的发展,第一节 人的发展概述 一、人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。 人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。,生理发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。 心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。 社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。 三个方面相互制约、相互促进。,二、人的发展的规律性 、顺序性 教育措施：循序渐进地促进学生的发展 人的发展的顺序性是指人的发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。 人出生后的发展是有顺序的。如身体的发展是按照“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。儿童的思维总是由形象思维到抽象思维，其记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。 教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序渐进地做好教育工作，不宜“拔苗助长”。,“神童”何以成了精神病患者 美国曾经有个“神童”名叫赛达斯。他6个月的时候可以识别26个英语字母，2岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。 赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个“天才”。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他在12岁时考上了哈佛大学。但是他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。,、阶段性 教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法 人的发展的阶段性是指人的发展的不同年龄阶段有不同的发展目标和发展重点的特性。 人的发展是有阶段性的，要经历乳儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段。在不同的阶段，人的发展具有不同的特征。 在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展目标，有针对性地选择教育内容和教育方法 。,、个别差异性 教育措施：做到因材施教 人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身、心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。 人的发展存在着个别差异，每个学生都有其自身的特点。这种差异性，一是表现为生理差异；二是表现为心理差异；三是表现为社会差异。 根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生的个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每个人的发展。,大胖子梁用,梁用简介,梁用19岁时情况： 体重207公斤 身高1.53米 腹围1.83米 胸围1.79米 臀围1.72米 脖子粗0.56米 大腿粗1.20米,乔蒂-阿姆奇简介,据英国每日邮报报道，印度女孩乔蒂-阿姆奇(Tiny Jyoti)是世界上身材最小的人，2010年，15岁的她，身高仅有58厘米，体重5.4公斤。正是她的迷你身材使她成为印度家乡那格浦尔市的“小名人”。,15岁的阿姆奇与同学一起的合影,在课堂里，她有自己特制的微型椅子和课桌。,世界最矮男人,2011年6月12日，身高59.93厘米的菲律宾人琼瑞巴拉温 在他的生日当天获得吉尼斯世界纪录正式认证，成为全球最矮成年男子。,、不平衡性 教育措施：抓好关键期与成熟期的教育 人的发展的不平衡性是指人的发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性。 人的发展的不平衡性主要表现在两方面： 同一方面的发展在不同的年龄阶段中，发展是不平衡的。 从身体发育来看，身体发育有两个生长高峰，一个是在婴儿出生后的头一年，一个是在青春发育期。,心理的发展也不平衡。人们常说的发展关键期就是指某种心理机能发展最重要的刻印时期，如岁是儿童口头语言发展的关键期，初生岁是视觉发展的关键期。 不同方面的发展也是不平衡的。 有的在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平（早慧），有的则在较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（大器晚成）。 根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键期的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。,5、互补性 教育措施：做到“取长补短” 人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性。 首先，人的发展的互补性指生理机能之间，即机体某一方面的机能受损或缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的感知补偿。,郑华梅，厦门东海学院商贸日语2003级学生，来自福建南平市建瓯山区，双手先天萎缩。在她的宿舍里，有几百幅漂亮的正楷毛笔字、淡雅的素描水粉画。,其次，人的发展的互补性指心理机能之间，如人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以补偿智力因素的不足。 再次，人的发展的互补性指生理机能与心理机能之间，如良好的心态、坚强的意志可以在一定程度上弥补生理发展方面的不足。 人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”，即通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面的短处。,必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特点和规律，并不等于被动迁就和完全顺应学生发展的现有水平和已有特点。教育应积极主动地适应学生发展的特点和规律，应适当走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去促进学生的发展。,教育案例分析,下面是学生升入四年级时于永正老师上的第一节作文课。 “同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。他是谁呢？” 于老师用彩笔勾勒出一幅图。 “他叫四毛，是三毛的弟弟。” 学生哈哈大笑。,“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？” 学生发言很热烈，因为每个学生都对张乐平笔下的三毛了如指掌。比较完了，于老师说：“四毛在班里学习成绩数一数二，可是有个毛病马虎；还有，好耍小聪明。有一天，发生了这样一件事” 于老师擦掉第一幅图，另画一图。,学生们饶有兴趣地看着，会心地笑了。 “发生了一件什么事？谁说说？” 发言争先恐后，大家一致认为四毛是把卷子倒过来给家长看的。于老师引导讨论：四毛为什么只考了66分？是谁让他把卷子拿给家长看的？到了家，结果又是如何？讨论完了，于老师又让孩子们把想象的前因后果联结成一个完整的故事表演出来。学生津津有味地看，津津有味地说，津津有味地演，津津有味地写。,又一节作文课开始了。于老师在黑板上出示了一幅四毛练武图。这幅图画的是学生往四毛身上加砖头。 “可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁股喊了一声：别加了！大家猜猜，他为什么不让加了呢？”于老师出示了第四幅图，但四毛的后半身被纸盖了起来。 学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。,于老师把纸一揭 原来四毛的裤子裂开了缝，露出了白屁股！全体学生捧腹大笑。 “写吧，”于老师说，“题目就叫四毛趣事。” 学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去。 请问：于永正老师遵循了人的发展的哪些规律？,“神童”张炘炀,1995年7月8日，张炘炀出生在辽宁省盘锦市的盘山县。他两年上完小学，两年读完初中，一年完成高中全部课程，2005年 ，10岁参加高考，并以505分的成绩考入天津工程师范学院。 2008年的夏天，张炘炀通过了北京工业大学硕士研究生的复试，成为全国年龄最小的硕士生。 2011年，16岁的他被北京航空航天大学数学与系统科学学院数学专业录取，成了最小的博士生 。 他被许多人视为“神童”、“天才”。是哪些因素促使他成为“天才”的呢？,第二节 影响人的发展的基本因素,影响人的发展的基本因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育和个体的能动性等四方面的因素。 一、遗传在人的发展中的作用 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件 。 Whats bred in the bone will come out in the flesh. 江山易改，本性难移。,1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，都是在后天环境和教育的影响下、在个人的努力下形成的。 2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征,3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。 4、遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生变化。,美国心理学家斯坦赫尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”德国心理学家彪勒认为：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。”这是典型的 “遗传决定论”或“先天决定论” 。 “遗传决定论” 是否正确？,泸沽湖,绚丽的彩虹,大 气 污 染,被酸雨灼烧后的树枝,滚滚浓烟，排向天空,儿童在生活中所学到的,如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难堪。 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。,如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任。 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会自赏。 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。 如果儿童生活在友好的环境中，他就学会爱人。,二、环境在人的发展中的作用,环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。 A man is known by the company he keeps. He who plays with pitch must defile his fingers.,环境的分类 以环境的性质为标准，可以把环境分为自然环境和社会环境。 （1）自然环境 自然环境包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。这些因素对人的发展有影响。 绿水青山贫穷落后不行，但殷实富裕环境恶化也不行。 李克强 （2）社会环境 社会环境包括发展个体生活圈中一切社会因素。社会环境是人的发展的外部的客观的条件，对人的发展具有不可替代的作用。,以环境的范围为标准，可以把环境分为大环境和小环境。 大环境是指发展个体所处的总体的自然环境和社会环境。 小环境是指与发展个体直接发生联系的自然环境和社会环境。,环境在人的发展的作用 环境是人的发展的外部条件 在环境的影响下，儿童获得一定的发展。 一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着一定的制约作用。 没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。,环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的和给定的。 环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人是主体，具有选择性。 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。 人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。,环境对人的发展有各种影响，人对这种影响会有什么反应呢？ 墨子说：“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色易变。” 荀子说：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。” 你赞成上述观点吗？,美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是典型的 “环境决定论” 。 “环境决定论” 是否正确？,三、教育在人的发展中的作用,教育（指学校教育）在人的发展中起主导作用，即在人的发展中起主要的、导向的作用。 （一）教育在人的发展中起主导作用的原因 1学校教育具有较强的目的性 学校教育的目的比较明确； 学校教育的目的比较统一。 2、学校教育具有较强的系统性 学校教育具有较强的计划性； 学校教育具有较强的组织性； 学校教育具有较强的协调性。,3学校教育具有较强的选择性 选择教育培养目标； 选择教育内容； 选择教育的方式、方法和手段。 4、学校教育具有较强的专门性 培养人是学校教育的基本职能和中心任务； 学校教育设有比较系统和完整的专门课程； 学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。,5、学校教育具有较强的基础性 学校教育为学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事、学会与人共同生活打好基础。 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。,英国教育家洛克说：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。”这是典型的 “教育万能论” 。 “教育万能论” 是否正确？ 否。人的发展是一个复杂的过程，影响人的发展的因素很多，教育只是其中一个重要因素。人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用。,（二）教育在人的发展中起主导作用的条件,、从学校教育内部来讲 取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度； 取决于教师能否敬业爱岗和充分发挥主导作用； 取决于能否遵循人的发展的规律和充分发挥学生主体作用。 、从学校教育外部来讲 取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度； 取决于家庭教育与学校教育的配合程度。,四、个体的能动性在人的发展中的作用,个体的能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 个体的能动性是人的发展的内在动力 其原因是： 将社会的精神财富转化为学生的精神财富必须依靠其能动性； 每个学生的发展水平主要取决于他在学习和科研活动中所付出的精力。,自强不息的冯丽,冯丽 ，女。一岁半时，小儿麻痹使冯丽身体2/3的部位失去了知觉。冯丽无法到学校读书，就在家自学，到了考试的时候，再让父母背着她去参加