从不经意处做起,就是一节满意的教学.ppt

从不经意处做起, 就是一节满意的教学,(对考核课中不经意的“小问题”的几点商榷) 姜 亮 华 2004年11月24日,交流提纲,一、优化课前的准备策略-课堂教学成功的基础 二、优化课堂的时控策略-课时效益和效率的保证 三、优化课内的导学策略-促进学生有效自学和思考 四、优化课内的解惑策略-促进学生有效质疑和排难 五、优化课内的训练策略-促进学生有效巩固和应用 六、优化课后的增效策略-落实教学目标的保证,一、优化课前的准备策略 -课堂教学成功的基础,教学（课程）目标的构成与描述 集体备课(1+1=1 还是 1+11) 个人备课(独特风格、教学艺术性） 积极性的调动和实效性的预习,教学（课程）目标的构成与描述,（一）教学目标的构成 三维课程目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 （二）教学目标的描述,知识与技能目标的描述,知道（了解） 理解（认识） 基本技能的掌握（具有，会） 基本知识技能的概括化应用 学科专家图式的掌握 创造性地解决问题,知道（了解）是对所学习的符号和事实性知识的再认、回忆和提取，并能与符号所代表的事物建立正确的联系。,理解（认识）是对具有一定抽象性、概括性的语义知识的掌握，其外部表现行为是可以说明结论的原因，可以对概念或原理举出实例和反例，可以用等值的不同语言来表述相同的知识概念等。,基本技能的掌握是指在有别于知识获得情境中，熟练地将概念、原理和规则等知识应用于解决学科问题，或熟练地执行某种心智操作程序，熟练地使用工具、仪器进行实验操作等。,基本知识技能的概括化应用是指知识技能的字面迁移和远迁移的应用。即能将知识技能应用于真实情境、现实性问题、探索性问题和实践性应用等情境中。,学科专家图式的掌握是指罗耶迁移理论中的近迁移和比喻迁移。表现为在学科术语描述的复杂问题情境中，对学科思想方法、学科学习策略的理解和掌握。,创造性地解决问题是罗耶迁移理论中知识技能的远迁移和比喻迁移。其表现是能远离课堂知识学习情境的探索性问题情境，或实践性活动中，发现问题，提出问题，能动地应用原有知识技能创造性地解决问题。,“过程与方法”目标的描述,“过程与方法”目标的描述包含三个要素： 知识内容、研究课题内容和实践活动内容 学习过程的方式 能力发展的内容,知识内容、研究课题内容和实践活动内容的描述方法,“在获得知识的过程中” 例如，“在获得密度概念的过程中”， “在对社区的公共服务设施进行社 会调查的过程中”等。,学习过程的方式的描述方法,“通过” 例如，“通过分析与概括”、 “通过实验探究”、 “通过文献研究”、 “通过采访调查”等。,能力发展的内容的描述方法,“发展的能力 ”，“了解（体会、掌握）的学科方法（学习策略）”。 例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选 择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略 的能力”、“发展提出有价值的新异性问题的能力”、“掌握语感训练的策略”、掌握福利问题的局部加工策略“等。,态度、情感、价值观目标的描述,规范的态度、情感、价值观目标的描述应包含两部分： 态度内容，即态度的认知成分； 情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。,集体备课(1+1=1 还是 1+11),“小作坊”思想的备课 1+11,积极性的调动和实效性的预习,积极性的调动 明道理、促合作、多评比、加竞赛 预习习惯的培养 有提纲-有笔记-有自练-有疑惑 督促机制的紧跟 有布置-有检查-有评比 兴趣性、实践性的预习引导 扩展知识背景、增加感性经验-倡导课外团队自主习得,二、优化课堂时控 -课堂效益和效率的保证,严把“学”、“教”和“练”的时间结构。 善于精讲，确保学生主动学习和练习时间。 充分而适宜地运用教学手段。 有机渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面要求，促进学生的全面发展。 准时上下课，杜绝拖堂现象。,三、优化课内的导学策略 -促进学生有效自学和思考,自学内容具体明确，自学方法灵活多样。 学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。 尽可能扩大反馈面，最大限度了解自学中遇到的疑难问题。 疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。,四、优化课内的解惑策略 -促进学生有效质疑和排难,对所有学生在自学后都已懂的，原则上不教。 对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。 对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当讲解。 及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。,五、优化课内的训练策略 -促进学生有效巩固和应用,当堂训练的目标是努力化知识为能力。 当堂训练的时间得到保证。 当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。 当堂训练做到独立和按时，教师不指导。 在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。,六、优化课后的增效策略 -落实教学目标的保