教学反思：教师专业成长的“不二法门”.ppt

十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 吕叔湘当前语文教学两个迫切问题,三、四十年时间，一、两万个课时，用来学上课，却是大多数上不好课，岂非咄咄怪事！,反思的忽略和缺失！,学校要什么？要质量。质量向谁要？向教师要。教师向谁要？向素质要。素质向谁要？向教科研要。,教科研向谁要？向教学反思要！,教学反思：教师专业成 长的“不二法门” 常山县教育局教研室 章师亚,美国学者波斯纳指出：教师的成长经验反思 我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师教学过程反思。他说：一个教师一生工作也许会有30年，假如他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。 华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。 于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。,什么是教学反思？,1.教学反思的涵义 2.教学反思的意义 2.教学反思的真义 3.教学反思的要义,怎样进行教学反思？,1.教学反思要行“常态” 2.教学反思要贯“全程” 3.教学反思要求“新法” 4.教学反思要有“见地”,教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。,1.教学反思的涵义,什么是教学反思？,2.教学反思的意义,能够使教学活动过程变得更为科学、合理和有效； 能够使教师的专业产生质的改变和获得迅速地提升； 能够使教师的教育人生和生命过程更趋于理想化。,2.教学反思的真义,苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。” 恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。” 季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不 让脑海停止活动。” 卢瑟福：勤奋遭斥责：“你一天到晚只知 道做实验，什么时候用来思考？”,思,孔子说：“学而不思则罔。”我说：教而不思则差。,笛卡尔说：“我思故我在。”我说：我思故我新。,“思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。,于永正：崇拜思考 “一节好课是思考的结果。” “思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫在宁静中寻找智慧；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫在闹中思考。”,“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。” 凯思斯成功的潜质,思维思想,哲理漫画：稻草人没有思想，没有思想的人连麻雀也不怕他。,有思：凡事皆思，养成思维的习惯 敢思：不惟上思，追求思维的品格 善思：思之有道，提升思维的境界,师傅修水龙头与刘墉的家庭教育 伽利略否定亚里斯多德的论断 毕淑敏的我的五样与王崧舟的亲情体验,互动、节奏、和谐、暗示、主动、个性、距离、对象、氛围、愉悦。,“人”之悟、“命”之悟、“教育”之悟、“学室”之悟、“生活”之悟、“干活”之悟、“人生”之悟、“过错”之悟、“打牌”之悟、“跳舞”之悟,反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得“四两拨千斤”之功和“事半功倍”之效。,悟,3.教学反思的要义,思所得发扬长处，发挥优势,如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。,思所失汲取教训，弥补不足,如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。,思所疑加深研究，解惑释疑,即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。,思所难突破难点，化难为易,即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？,思所创扬长避短，精益求精,即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。,1.教学反思要行“常态”,拿起“笔”来,教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。,放到“点”上,教学反思要大做“点”的文章。针对一“点”，深究一“点”，放大一“点”，弄清一“点”，完美一“点”。,以“己”为先,教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。,怎样进行教学反思？,毋忘利“器”,论语：“工欲善其事，必先利其器。”教学反思也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。,2.教学反思要贯“全程”,课前反思是对课的前瞻性反思。如：本课需要教给学生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果,课前反思,课中反思,课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。 课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。 课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课后反思提供信息。,课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。,课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。 教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效 教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效 教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开始新的循环,课后反思,什么是完整的一堂课？“三课合一”！,完整的一堂课备课（课的准备）上课（课的展现）评课（课的反思）,符合“事物联系说” 符合“认识过程说” 符合“专业成长说”,课的不完整是教师成长不了或成长缓慢的直接原因和最大因素！,于漪：三次备课三年成为名师。,3.教学反思要求“新法”,毛佩清：四个“二三”反思法：每周反思两三节课，每节课反思两三点，每点反思两三分钟，这样的反思坚持两三年。,章师亚：四个“自问”反思法，即：在一切行为当中，都对自己提四个问题：有没有必要？是不是最好？能不能改进？可不可调整？,孔凡哲 王威威 ：一线教师的“普适性”反思法：1.反思预设与生成；2.反思阅读与写作；3.反思资源的利用与课程的开发。,4.教学反思要有“见地”,反思于“司空见惯”,例：小学语文教学反思三题 一、对课堂流行语的反思 1.“请用自己喜欢的方式读一读课文。” 2.“你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。” 3.“现在可以开始上课了吗？”“老师也来试试好吗？” 二、对课堂学习方式的反思 1.“自主”成了“自流”。 2.合作学习变成“拉郎配”。 三、对课堂学习内容的反思 有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课 的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。 有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多， 唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。,反思于“细枝末节”,例：学生进不了课，谁之过？ 任其“意外”又何妨？,反思于“新潮热流”,例一：新课程下语文教育应处理好的几个关系（2004） 一、生成与预设的关系 二、自主与导引的关系 三、拓展与守本的关系 四、多元与取舍的关系 五、生活与习练的关系 六、现代与传统的关系 七、创新与务实的关系,例二：关于“预设”与“生成”的几点思考 （2005） 思考之一：预设与生成既“新”也“旧”；“生成”不是时尚，而是必需。 思考之二：预设与生成没有轻重之分，优劣之别，应当“一视同仁”。 思考之三：预设与生成可以意义同构、价值同取，但其内在机理和外化形式却不可能“求同”。 思考之四：预设应讲究科学性、经典性和充实性；生成则要体现有效性和自然性。 思考之五：预设和生成都需要“思想”打底子，“智慧”撑门面。,例三：新语文新在哪？（2003） 达成新的认识（重要的交际工具，人类文化的重要组成部分） 确立新的理念（语文素养） 走向新的目标（三维） 倡导新的方式（自主、合作、探究） 开辟新的领域（向文外延伸、向课外拓展、向生活开放） 创设新的情景（“休闲”式、“茶馆”式、“家聊”式） 追求新的效果（从“单一性”走向“综合性”、从“教学性”走向“教育性”）,反思于“宏观整体”,例一：让“教育学”成为“人学”对新时期小学教育的革命性思考 一、新时期小学教育的理念观照：人本、人格、人性 二、新时期小学教育的目标指向：生活、生存、生命 三、新时期小学教育的学生风貌：主动、互动、全动 四、新时期小学教育的教师情愫：真心、真诚、真爱 五、新时期小学教育的课堂追求：和谐、和睦、和悦,例二：统一性：新课堂的“和谐”之约 一、“书本”与“人本”的统一 二、“学教”与“教学”的统一 三、“方法”与“质效”的统一 四、“艺术”与“科学”的统一 五、“实践”与“理论”的统一 六、“理念”与“实际”的统一,反思于“行为跟进”,例：走出练笔设计的误区文成公主进藏读写结合教学历程 衢江东港学校的叶静老师在执教文成公主进藏时，经历了如下五次练笔设计的历程： 第一次：我们出发去郊游了。我们从家里带上 、 、 、 、 等美食和各种饮料，还有许多 、 、 ，也跟着我们一起春游了。 出发去 了，从 带上 、 、 、 、 等 和各 种 ，还有许多 、 、 ，也跟着一起 了。 （这是重范式的练笔设计。“范式”来之于课文中的一段话：“文成公主出发去吐蕃了。我们从家里带上青稞、豌豆、油菜、小麦、荞麦等种子和各种技术，还有许多铁匠、木匠、石匠，也跟着文成公主一起进藏了。”）,练笔能注重范式，很好，因为模仿是学生学习的重要途径。但它的明显不足是：失去了与文本的联系。,第二次：年轻的松赞干布来迎接文成公主了。他从寝宫带上 、 、 、 、 等瓜果和各种 ，还有许多 、 、 ，也跟着松赞干布一起来迎接文成公主了。 藏族的老百姓来迎接文成公主了。他们从家里带上 、 、 、 、 等礼物和各种 ，还有 、 、 ，也跟着藏族的老百姓一起来迎接文成公主了。,体现了范式与文本的结合，有创意。但是，很明显，难度大了。,第三次：学了课文之后，作为一名现代中国人，我想对故事中的文成公主说： 。,第四次：请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难？如果让你仿照课文写法也来编写一段故事，你会怎么写？试着写写吧。 。,这个练笔设计虽然难度降低了，但明显有重语意轻语言之嫌，当然，也俗。,这个练笔设计既得意又得言，且又伴有想象训练，应该是比较完美的，但问题是，这样的出示，是有些突然的，学生会感到无从下笔。,第五次：（屏幕显示）在藏族百姓的眼中，文成公主是一位神，但事实上，文成公主不是神，而是一个有血有肉的人。文成公主真实的进藏情形是：从长安到西藏的路程全长3000多公里，道路艰险（随机出示文成公主进藏路线图及高原环境恶劣图片）。其中100多公里是高寒无人区，容易迷路。高原上气候恶劣，阳光强烈，风沙肆虐，天气变化无常，并且高原空气稀薄，会引起强烈的高原反应