系统教学设计模式.ppt

2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,1,信息技术支持 语文教学的设计,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 X,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,2,系统教学设计模式,图1 Dick-Carey系统化教学设计模式及其步骤,设计中不需要受限于此流程，可随时根据教学目标、教材内容、学生特征和经验变通设计流程。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,3,系统教学设计模式的步骤,1.确定教学目标 教学目标为教学的核心，整个教学设计必须依据教学目标来设计，教师应在上课开始时明确告知学生在学习完后应学会什么。 教学目标设计依据理论：布鲁姆教育目标分类理论。如下表： 分析教学目标的方法,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,4,分析教学目标的方法归类分析法,注意：各知识点之间无难度的层级关系,这实际上是：教学内容分析！,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,5,分析教学目标的方法层级分析法,这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,6,分析教学目标的方法信息加工分析法,将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。,初一第10课 十三岁的际遇,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,7,系统教学设计模式的步骤,2.学习者分析 教学必须以学习者为中心，奥苏贝尔强调了解学生起点行为的重要性。 学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生特性和需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这样才能设计出更符合学习者需求的教学活动。 了解学生起点行为的方法： 1.实施预试（pretest）； 2.谈谈学生已学过哪些教材； 3.实施问卷调查，了解学生的兴趣、动机、态度等； 4.请教曾教过他们的老师； 5.参考学历历程档案：如作品、评量结果、省思心得、专题报告等。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,8,系统教学设计模式的步骤,3.教学内容分析 进行教学分析目的在于： 1.分析“教什么”：确定学习者需要学习哪些课程内容，其范围、深度与广度为何？ 2.分析“如何教”：显示学习内容中各项知识与技能的相互关系，以及内容呈现教学顺序为何？ 如何进行教学内容分析： 1.加涅（Gagne）的阶层式工作分析 2.瑞格卢斯（Reigeluth）的精致教学理论,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,9,加涅（Gagne）的阶层式工作分析 将复杂的教学内容分解成一个一个的概念、原则、步骤，再将每个概念、原则、步骤细分为更简单的概念、原则、步骤，一直分解下去直到学习者所具备的起点行为为止。 瑞格卢斯（Reigeluth）的精致教学理论 精致教学理论是以“伸缩镜头”为比喻来呈现教学内容。教材首先呈现一个单元的主要概念或整体架构，之后，教材内容对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明。教师需要先统整教材结构，并由浅入深逐渐呈现教材内容。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,10,系统教学设计模式的步骤,4.编写学习目标 学习目标的编写方法ABCD法 A对象：教学的对象（特定的、预期的学习者） B行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为） C条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件） D标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准） 例：小学四年级学生在学习趵突泉一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,11,系统教学设计模式的步骤,学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词 智慧技能 认知策略 采用 采用想象中国地图的策略，列出各省名称 言语信息 陈述 口头陈述1999年发生的主要政治事件 动作技能 执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任 态度 选择 选择听音乐作为一项悠闲的活动,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,12,学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词 知道（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,系统教学设计模式的步骤,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,13,系统教学设计模式的步骤,5.设计标准参照测验 标准参照测验的目的是要评量学生对于测验内容的精熟程度如何，或是对于测验内容了解的多寡程度，以检测教学的成效如何。 标准参照测验在实施测验之前制定标准，施测后根据分数来判定是否达到预定标准。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,14,系统教学设计模式的步骤,6.发展教学策略 选择教学方法、教学策略与设计活动应考虑学科性质、学生程度、教学目标、教材内容、教学媒体等要素。 设计教学策略包括5部分：教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。 常用的教学方法与策略,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,15,常用的教学方法与策略,1.直接教学法：以教师为中心的教学法，又称讲述教学法 2.发现学习法：强调学生自主学习，学生在学习环境中主动探索，操弄事物，进而建构知识与解决问题。 3.建构式网络教学模式： 4.网页主题探究教学法（WebQuest） 5.资源本位学习：以学生为中心，提供机会让学生发展独立学习能力，鼓励学生以不同的方式搜寻、分析、整合、评估、运用信息，已增长信息素养、培养自主学习、问题解决与终身学习能力。 语文阅读与作文常用教学策略,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,16,语文阅读教学策略,SQ3R阅读 主动阅读 层次阅读 多元阅读 社会互动阅读 教授阅读策略和技巧 运用工具,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,17,语文作文教学策略,1.图片分类法 2.音效分类法 3.文字符号分类法 4.时间轴排序法 5.因果关系法 6.视觉化组织法概念图法 7.层次化组织法条列 8.逻辑化组织流程图,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,18,系统教学设计模式的步骤,7.选择与制作媒体 教学媒体有很多种，如投影，幻灯片，录像带，数位影音光碟，电脑多媒体，网络等。现今很多教师使用电脑技术、电子白板来呈现教学内容 各种媒体都有其功能与限制，没有一种媒体能够适合所有的教学情境与学习者，教师应慎选适合的教学媒体，若找寻不到适合的媒体教材，则自行制作。 媒体选择的考虑因素,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,19,媒体选择的考虑因素,1.媒体属性 2.学习目标 3.学习者的特征 4.教学情境 5.行政因素 6.现实因素,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,20,系统教学设计模式的步骤,8.实施教学 教学时应考量教学内容的难易程度、逻辑顺序、教材单元的多寡等。教师可依据学习阶层“由下而上”教起，即从最简单的事实、定义、概念等开始教起，再逐渐至复杂的概念，以期达到教学目标；或是“由上而下”教起，即首先呈现教材内容的整体框架，再对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明，再对焦至其他相关概念或整体架构，使得学习者了解整体架构与概念间的关系，从而易于学习。 9.应用媒体 教师可使用系统化运用教学媒体的ASSURE模式来运用媒体。在上课前，应预先安装与测试信息技术设备与教学媒体。如：使用影片或录影带，则需事先预览，并拟定好可供事后讨论的重要问题；若需要使用网络，则应事先收集列出要浏览的网址与准备好讲义、学习单等。,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,21,运用教学媒体的ASSURE模式,运用教学媒体的ASSURE模式。 1.分析学习者的特征（Analyze leaners） 2.述写教学目标（State objectives） 3.选择教学方法、媒体与教材（Select methods，media and materials） 4.使用媒体与教材（Utilize media and materials） 5.要求学习者参与（Require leaner participation） 6.评价与修正（Evaluate and Revise）,2019/8/2,华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东,22,系统教学设计模式的步骤,10.实施形成性，总结性评价或多元评价 形成性评价是在教学过程进行中，例如学期中实施的小考，以发现学生学习的困难，进行教学补救。 总结性评价是教学结束后进行，用来评估整个教学历程的成效。 多元评价是除了纸笔测验之外，可实施档案评价，实