语文课程标准解读.ppt

义务教育语文课程标准 解读,广西师范学院 张巧文,课前调查,1.以前看过或者学习过语文课程标准吗？培训单位是什么？ 2.你在贯彻落实课程标准的过程中有什么困惑？,主要内容,一、语文课程标准的含义与框架 二、语文课程的定义、性质与基本理念 三、语文课程的目标与内容 四、语文课程的实施建议 五、在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准,语文课程标准的定义,语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的关于语文课程的带有法律意义的文件。它是有关语文课程编制和教学活动的基本准则，规定了语文课程的性质、课程基本理念、课程目标、实施建议，提出对教学的原则要求。,语文课程标准的功能,编写教材的依据 教师教学的准则 检查评估教学效果的重要标尺,语文课程标准的框架,【前言】课程性质；课程基本理念；课程设计思路。 【课程目标与内容】总体目标与内容；学段目标与内容。 【实施建议】教学建议；评价建议；教材编写建议；课程资源的开发与利用的建议。 【附录】关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议；关于课外读物的建议；语法修辞知识要点；识字、写字教学基本字表（300个）；义务教育语文课程常用字表（3500个）。,语文课程的性质,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 义务教育语文课程标准（实验稿）,语文课程的性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 义务教育语文课程标准（实验稿）,2011修订版的意义,修订版对课程本身的定义更加科学规范。突出“综合性与实践性”。将“工具性和人类文化的重要组成部分”这一课程性质定位的基石变革为“语言文字运用”，再次突出语文的独当之任！回归本色语文，重塑语文本色。,关于工具性,其一，语文是彼此交际和交流思想的工具； 其二，语文是进行思维和开发智力的工具； 其三，语文是传递文化的工具； 其四，语文是学习知识和增长才干的工具。,关于人文性,人文指的是人类社会的各种文化现象。语文的人文性内涵包括两个方面： 一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。,课程基本理念,全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。,理念一：全面提高学生的语文素养,全面提高就是要关注到每个学生，关注到学生的各个方面，关注到教学的整个过程。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和学习习惯以及认识能力、人文素养等。,语文素养的具体内容,（1）热爱祖国语文的思想感情； （2）正确地理解和运用祖国语文； （3）丰富的语言积累； （4）良好的语感； （5）良好的思维力和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）； （6）学习语文的基本方法，良好的学习习惯； （7）道德修养和审美情趣； （8）良好的个性和健全的人格。,语文素养的四个层级,(1)听、说、读、写显性言语行为 (2)语文知识、言语技能、语文感情、语文思维知能因素 (3)语文动机、情感态度、语文习惯、语文行为意志直接的心理因素 (4)语文主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、具体的语言环境背景要素,理念二：正确把握语文教育的特点,关注语文教育的人文性； 应该加强言语实践，语文教育具有很强的实践性； 应该遵循汉字、汉语自身的规律，重视感性、整体把握。,理念三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 -苏霍姆林斯基,积极倡导自主、合作、探究的 学习方式,语文教学中的自主、合作、探究不只是一种学习方式，更是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。 自主学习学生是学习和发展的主体； 合作学习培养团结合作的精神； 探究学习体验成功的乐趣。,从“主动意识”到“问题意识”,从“主动意识”到“问题意识”，不仅仅是用词的变化，这预示着在朝向自主合作探究的学习方式转变中，对问题意识的地位的更高认识。提出问题和解决问题的能力需要重点培养。,理念四：努力建设开放而有活力的语文课程,建立开放而有活力的语文课程，是针对以往语文课程的封闭和缺少活力而言的，它要求语文课程必须突破“三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心。,什么是课程目标,课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。,什么是语文课程目标？,语文课程目标是指导语文整个课程编制过程的最为关键的准则。它是从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。 语文课程的目标体系由总体目标和内容、学段目标和内容两个部分组成。,语文课程的实施建议,（一）教学建议 （二）评价建议 （三）教材编写建议 （四）课程资源开发和利用的建议,写字教学,修订版课标在写字教学方面增添了浓墨重彩。针对当前淡化汉字书写的现象，强调要培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确、规范、美观地书写汉字。 小学阶段，每天拿十分钟出来让学生练字，细水长流，持之以恒。 教师要做好表率，写好钢笔字、粉笔字，为学生做示范。,阅读教学,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 语文课程标准（实验版） 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 语文课程标准（修订版）,课程标准提倡的对话包含的意思,（一）阅读是读者与文本的主体间对话过程； （二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程； （三）阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。,阅读教学,朗读要平实、自然，贴近本真的生活，不要拔高要求，不要过于强调朗读技巧，不要把情感强加给学生，不要矫揉造作。要通过品读语言，体会、揣摩文章中的思想感情，引导学生带着自己的感受朗读课文。,有感情朗读倡导“自然”,各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 语文课程标准（修订版）,如何提高阅读教学的效率？,一是长文短教。 关键是对课文进行合理、科学地剪裁。要在钻研教材的基础上，准确把握教学目标，以及教学的重点、难点，再根据目标、重难点选取教学内容。白话文浅显易懂，不必要逐词、逐句、逐段地学习，要有恰当的取舍；略读课文教师要放手让学生自主学习，培养学生的独立阅读能力。,如何提高阅读教学的效率？,二是精讲多练。 教师精讲和学生多练是辩证的统一。学生是学习的主体。要带着学生抓文眼，理文脉，品文韵；引导学生感悟课文之主旨，提炼课文之要点。教师的精讲是必要的，是任何课件都替代不了的。学生情感拐弯时要拨正，认识不全时要点拨，思维在表层打转时要提升，教师的讲解起着“四两拨千斤”和“穿针引线”的作用。教师要锤炼教学语言，导语、过渡语、小结语、反馈语等，有的要预设，有的要靠生成。教师只有提高自己的文化素养，才能游刃有余。,如何提高阅读教学的效率？,三是多读书，少做题。 要让学生多读书，好读书，读整本的书，在大量阅读中培养学生的语感。语言靠意会，靠敏锐的语感。读书就要读出意（含义），读出形(形象)，读出情（情感），读出神（神韵）。现代文要多朗读，古诗文要多诵读。“品读文本，就是品味人生。”教师也要静下心来读书，古今中外的名著要多读。,如何提高阅读教学的效率？,四是优化教学策略。 在整体把握课文的前提下，找准重点句段、精彩句段学习，注意前后联系，在延续中突出整体，在变化中活化整体；在了解文本整体的背景下，突破难点，容易的让学生自学，比较难的让学生合作或查找工具书解决，最难的由老师帮助解决；在吃透两头（了解学情、钻研教材）的前提下，找准疑点，激活思维，循疑而导，循疑而进，开展质疑教学；在深入钻研教材的基础上，把握文本特点，在思想情感、语言风格、题材体裁、表达方法等方面寻找突破点；在通览课文、整体把握的前提下，展示文本亮点或教师亮点，课堂上既要有涓涓细流，也要有波澜起伏。,作文教学,小学是低年级是写话写一句、几句都可以；中高年级是习作练习写作。提倡自由表达，鼓励有创意的表达，做到文从字顺即可，不要人为拔高要求。 教学中要引导学生观察生活，积累写作素材，因为生活是习作的源泉； 教学中要引导学生广泛阅读，读写结合，学习规范而典型的文章范例，积累语言和表达方法。,关于“语言文字运用”,“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。” “语文课程应注意引导学