说课与评课的技巧.ppt

说课和评课的技巧,傅瑞屏,Teaching arrangement,1, 教学内容 说课的原则和要求 说课的内容 小学英语说课案例分析 中学英语说课案例分析,评课的意义和原则 评课的内容 评课的标准 评课案例分析 评课实践,2. 上课时间：1-8周，每周2学时（后8周上教育研究训练） 3. 考核方式：写小论文（2000字） 4.上课要求 1）认真听讲，积极参加课堂讨论； 2）掌握说课和评课的相关理论和技巧。 3）不缺课。缺一次扣1分平时分。请假要有充分的理由。,I 说课概述,1. What should be included in a lesson? The main elements for an English lesson are； Teachers Students Textbooks Teaching objectives Teaching aids Teaching methods Teaching procedures Teaching evaluation,What does it mean by “说课”？,2. 英语说课的定义： 傅小平（2007：83）：所谓英语说课，就是以英语教育科学理论和英语教材为依据，针对每课或每单元的具体特点，由讲课教师向其他英语教学或教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。 ”说课“英语怎么说？present a lesson, talk .,任务：观察上述傅小平对说课的定义，你认为说课应包含哪些要素？ 说课的主体：？ 说课的依据：？ 说课的内容：？,“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。 说课的内容抓两个方面： 一方面是教学课题的教学设计，即针对这个教学课题打算如何上； 另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。,II 说课的内容,1. 说教材 1）某一内容及设置依据教材某一内容； 2）教材某一内容在教材中的地位和作用及编排的依据； 3）教材某一内容的教学目标及其确定的依据； 4）教材的重难点及其确定依据,说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。,说教材包括三个方面内容：,1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。,说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。,2. 说教法、学法,小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。,任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合。,从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴,趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。,3.说教学过程,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,1) 教学思路与教学环节安排。 2) 说明教与学的双边活动安排。 3) 说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4) 说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？,5) 说明板书设计。 总之，说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,好的说课具有哪些特征？,1. 突出教学理念 2. 诠释教学思想 3. 体现教学能力 4. 展现教学境界 5. 展示演讲才华,如何评价说课？,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；,说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。,从哪些方面评价说课？,1.评析说课者对教材的理解程度； 2. 评析教法的选择和运用是否合理、实用； 3. 评析方法是否具有指导性和可操作性； 4. 评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的；,说课评价表,思考题： 如何理解“说课能够展示一位教师的教学能力”？为什么有时要举行说课活动而不是完整的上课活动？,说课的类型： 1.课前说课 2.课后说课 3.评比型说课 4.主题型说课以工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题。 5.示范型说课 6.应聘说课,说课中要注意的几个问题,1. 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准； 2. 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单说，说课就是回答自己为什么这样备课的问题。,说课与备课的关系,1. 相同点： 1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,2. 不同点： 1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。,2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 3) 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动,的安排，只需要写出做什么，怎么做就 行了。,3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。,一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,说课与上课的区别,1.说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，怎么教的问题； 说课则不仅要解决教什么，怎么教的问 题，而且还要说出“为什么这样教”的问 题。 2.说课与上课的对象不同。,上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。,3.上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。,4.说课要详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”； 5.备说课教案时要多问几个“为什么”,说课的特点,1.简易性与操作性。 2.理论性与科学性。 3.交流性与示范性。,小学英语说课案例,Case 1：人教版小学英语三年级下册 Lesson 16 说课人：天津华明学校 张蒨 Lesson 16是人教版小学英语三年级下册第三单元第4课时内容，要求能听、说、读、认、读表示家庭成员的单词：grandfather, grandmother; 运用本课句型介绍某人：Whos this？ This is my grandfather.,Whos that? That is my grandmother.以及区别this与that。在授课伊始采用歌曲热身、游戏铺垫的方法渲染课堂气氛；为了突破重、难点，在新授课阶段设计了“我有一个幸福的家”、“这是我的朋友”、“猜猜神秘嘉宾”等活动；三个活动分别以介绍家庭成员、朋友，猜猜卡通人物和演员等不同方式让,学生在真实的语境中运用本课单词和句型，然后通过“全家福”的活动让学生们在真实的语境中学以致用；最后以一曲Family Love结束本课的学习，同时向学生渗透爱的教育。,Case 2,人教版小学英语六年级下册 Unit 2 Lesson 9 Peking Man 天津市东丽区实验小学 张茂岭 教学设计思路： 本课是人教新版六年级英语下册一节语 篇教学课，学习背景猿人生存的时间、 地点以及衣食住行等内容，内容复杂、 枯燥，句子偏长。我 结合学生学情创,造性地开发使用文本。在教学设计中， 我运用各种资源使其形象、直观、动态 地展现出来，突出教学重点，突破教学 难点，体现课堂的高效性，激发学生学 习、参与以及表达欲望。 教学环节重点： 1.Warming-up环节播放回忆教师童年歌曲,past time渗透本课生词 stones, fire等，难点句型.used .to do., made. out of.等，利用幽默的相片方式进入话题学习。 2. Presentation环节让学生感知文本，问题式导入，引导学生运用， ， 等关键词提问，尝试自主解决问题，掌握语言。,. ， 环节进行 抢答、拼图游戏、配音， 等活动操练、内化并运用语言，激发学生乐于了解人类的发展史。,评课的理论和实践,评课的意义 评课是教师应该具备的一项基本功，是教研活动的主要内容，是促进教师职业发展的途径。 评课是在听课的基础上对课堂教学活动的分析和研究。深入、细致、专业的评课，对执教者和其他听课者都有很大的帮助。,评课也是一种学术批评，批评不是反对，而是一面镜子，透过镜子，被评者可以看到他人眼中的自己，可以看到自己的优点和瑕疵。,传统的评课制度多带有赠别和奖惩的功能，评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来，因此，评课者多把目光集中在教师身上（张淑伟，转引自中国教育报）。,评课者关注的是教师的导入、呈现、讲授、提问等教师组织课堂教学的技能，课堂的教学流程，教师语言、板书的等基本功。现在的评课的功能更加多元化起来，如具有选拔性质的比赛评课、针对课例研究的研讨切磋等。,现在评课的着眼点既落在教师的教也落在学生的学上。总的来说，课堂教学评价是为了促进教师和学生的发展，不但要通过评课活动来促进教师的教，也要促进学生的学，从而达到提高教学的有效性。,评课的更深层次的意义在于使授课教师在借鉴别人评课的基础上能够进行批判性反思，能够对自己的课堂进行系统的思考，从中挖掘教学的内涵和意义（程晓堂，战春燕，转引自McDonough & Shaw, 2004）。,评课的原则和内容,1. 教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。以英语课程为例，评价教学目标通常围绕着培养学生综合语言运用能力的总目标和支撑这个总目标的五个子目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略。具体来说，目标要具体、明确，具有可操作性。,结合教材而言，每个模块有模块的总体目标，每个单元又有每个单元的目标，而每个课型又有它自己的教学目标。每节课的目标的实现加起来就是较大教学单位的目标的实现，但要强调的是并不是每节课的目标都是一样的。,一节课的教学目标要设计得具体、明确，切忌空泛，而一个单元或模块的教学目标可以相对宏观一点。教学目标的设置要注意其可操作性，即通过课堂教学活动目标是可以达到的。教学目标的达成程度是衡量一节课好坏的主要依据。,2. 对教材的处理 教材是教学的蓝本，但不是教学的全部。有经验或优质课的教师，都会在立足教材的基础上走出教材，对教材进行加工、整合以适应自己的教学情境和教学对象。但我们也反对那些扔掉教材而另起炉灶的做法。,评价一节课的好坏不仅要看教学目标的制定和实施情况，还要看教师对教材的处理。教材的使用者所处的教学情境千差万别，所以教师在教学设计时要在微观层次上对教材进行取舍与调整，教师的特殊地位能够帮助他们使材料更加符合实际的使用环境（程晓堂，战春燕，转引自McDonough & Shaw, 2004）。,教材的取舍或掉正基本上是一个“匹配”的过程，通过改变教材的一些内部特征来更好地满足实际需要，最大限度地挖掘教材的潜力。McGrath (2002)认为，教师不要把教材仅仅视为一本教科书，而是帮助他们实现自己设定的教学目的和目标的得力助手”（转引自McDonough & Shaw,2004：导读：7）。,对英语教学而言，对教材的调整的原则有：内容个人化（personalizing）、个性化(individualizing)、本土化（localizing）和现代化（moderninzing）。个人化是指提高教材内容与学习者的兴趣、专业、教育或职业需求的相关性。个性化是为了更好地满足不同个体和同一班级不同学员的学习风格。本土化就是要考虑世界各地英语教学的不同需求。,3. 教学程序 教学目标能否顺利实现要看教学程序的设计和安排是否合理。评课的另一着眼点在于看教学程序。教学程序具体包括以下两个方面：,1）教学思路。教学思路就是教师上课的脉络和主线，它的确立基于教学内容和学生水平的实际情况。教师在备课时首先根据自己的教学对象、教学内容来确定整节课应该包含哪些步骤或程序，在这些步骤和程序里具体要开展什么活动，哪些环节是主要步骤，哪些内容应该详细处理，哪些可以简单处理等。,评课者必须抓住授课教师的教学思路。 - 在评教学思路时，主要抓住几点： 一、看教学思路的设计符不符合教学内容的实际，符不符合学生的实际；二、要看教学设计是不是具有创意；三、看教学是否具有层次性、脉络是否清晰；四、看教师在课堂实施教学思路的效果。,2）看课堂结构安排。课堂结构也称教学环节和步骤。教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节，涉及微观的层面。它是指一节课的教学过程各部分的构成、顺序和时间分配。通常一节好课的结构呈现结构严谨、环环相扣，,过渡自然，时间分配合理，密度适中， 效率高。 -了解授课者的时间设计有助于评课者了 解课堂教学的重点和结构安排。从教学 环节时间的安排评课者可以看出各个环 节的时间分配和衔接是否合理，有无前 松后紧或前紧后松的现象。,从教师活动和学生活动的时间分布评课者可以基本判断一节课是以教师为中心（teacher-centred）还是学生为中心(student-centred)，看个人活动、小组活动和全班活动的时间安排是否合理，看教师施教是面向全体学