说课的变革-梁平教育网.ppt

说 课 的 变 革,素质教育的实施、新课程的推进，已越来越逼近这个学校中最普遍、最平常、最基本的细胞。“聚焦课堂” “关注课堂” “决战课堂”。无论是教育理论研究者，还是我们教育实践工作者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂行为的变革，就没有素质教育的真正实现。可以说，课堂是检验教育教学成效的试金石，是体现教育教学改革成效的主要所在。,教师的五种常见的行为,备课,上课,说课,听课,评课,“二次开发”,动态生成,反思探究,全息透视,评判分析,教师课堂教学的上述五个行为是紧密相连的。没有备课中的“二次开发”，就难有上课的“动态生成”，开发的理念体现在课堂上，就是生成的理念；没有自身说课的“反思探究”，也就难有评判别人课堂时的“评判分析”，自身课堂的研究，反应在他人课堂上就是更据深度的分析；没有听课的“全息透视”，评课的“评判分析”就成了无本之木、无源之水；如此等等。,对说课含义的不同理解,从性质上定义,“教研形式说”,“教研和师资培训说”,“教学活动说”,“教案分析说”,从操作环节上定义：,着重说明说课在教师课堂行为中所处的位置。指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。此类定义认为“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。是指教师在备课的基础上，在授课前对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。总之，该定义试图说明，说课仅仅是课前的一种教学活动方式。,从组织形式上定义 ：,着重说明说课的活动方式和组织形式。“说课”是教师在一定场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。它适应了现代教育发展的要求，把个人研究和集体讨论结合了起来，改变了以往教学中教师的备课、上课，基本上是一种个体活动的方式。它不再是孤立的、单一的；而是合作探究式的、资源共享的一种教研活动。,从内容上定义 ：,说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计过程。,关于说课具有以下几个方面的含义：,第一、主要用“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”；,第二、是一种教学行为，（至于说课中有没有研究的味道，能不能称得上是教研，会不会对教师培训起到相应作用，见仁见智。不过我想答案是肯定的）,第三、作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，说课可以在课前实施，也可以在课后实施。,第四、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学其他方面，如教学过程、教学效果等。,关于说课，以下几个问题是有争议的 ：,第一、它是教研活动还是教学活动，抑或是 一种师资培训活动，或是教案分析？,第二、说课是围绕教学内容展开，还是包括教法、学法、教学程序等在内？,第三、说课仅仅是课前行为吗？在这点上，有没有地域差异？,第四、说课仅仅是个体活动方式吗?有无集体活动方式？,说课的定义：,所谓“说课”，就是以教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课教师向其他教学研究人员口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。说课的内容主要有四个方面：说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本章节与其他章节相关的内容和所处的地位；说教法，根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法，使课堂教学最优化；说学法，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学优生的积及思维和学困生的学习兴趣；说程序，说出自己的教学思路、课程结构及板书设计。,说课具有两个突出的特点：一是隐性认识显性化。即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化。即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体。 下面我们来看几个说课示例：,Thank You!,怎样做听课记录,教师听课不仅要听、看、想，还应仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法。 根据授课者的特点和听课者的目的，听课可以有所侧重：对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其