PEP小学英语五年级下册Unit3What'syourfavouritefoodPartB教学设计

PEP小学英语五年级下册Unit3 Whatsyourfavouritefood? PartB Read and write一、教学目标与要求1. 知识目标（1） 能够听、说、读、写本课时四会句子：Whats your favourite fruit? I like apples. Theyre sweet. I dont like grapes. Theyre sour. 并能在情景中正确运用。（2） 能读懂对话，完成填充句子的练习。2. 能力目标（1）培养学生语言运用能力与创造力。能够运用语言去完成一些任务型的活动。（2）培养学生通过自主阅读获取信息和处理信息的能力和阅读技巧。（3）培养学生小组合作学习的能力。3. 情感、策略、文化等有关目标（1）培养学生的合作精神和创新意识，引导学生通过以旧带新的方式自主阅读，同时注重合作学习。（2）培养学生的阅读策略，注重对学生阅读策略的指导。让学生养成良好的阅读习惯。（3） 培养学生合理饮食的好习惯。二、教学重难点教学重点：本课时四会句子的掌握以及学生通过自主阅读去获取课文信息和处理信息。教学难点：读写相结合的任务型活动的完成。三、教学准备多媒体课件，牛肉和蔬菜，秤，猫和老鼠的头饰，练习题。四、教学步骤1. Preparation 准备活动(1). Lets sing: An apple a day(2). Lets chant: The apples are sweet .（设计意图：这首歌节奏欢快、简单易唱、内容与本课主题相关，通过这首营造欢乐的课堂气氛，并通过 chant 复习已学过的知识。）2. Pre-reading 阅读前活动T: Lets go shopping. 课件出示一幅超市图片，创设逛超市情景，最后出现超市各种水果、蔬菜、肉类、饮料的图片。T: Whats your favorite fruit? （板书） 学生回答:I like. Theyre.(板书) T:. are your favourite. But I dont like. Theyre. (板书).What about you? 学生发表自己的意见.T: Now, discuss in groups. Whats your favourite fruit? Whats your favorite food? Whats your favourite drink? Use I like. I dont like 学生在小组内各抒己见。然后让一两组学生起来汇报。（设计意图：创设情景，让学生在情景中去复习运用前面学过的语言和前四册学习过的四类词汇，为下面的阅读做提示和铺垫，降低阅读的难度，同时也是为后面的语言拓展铺垫。）教师出示一个上边写着牛肉的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh. Youre heavy. You have to eat vegetables. 把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。（设计意图：创设情景，在情景中进一步熟悉和练习本篇阅读材料的中心语言，在情景对话中渗透新语言，理解新词 heavy 和 have to 的意思，为下面的阅读排除阅读障碍）3. In-reading 阅读中活动 General reading 略读: T: Some animals are shopping, too. Open your book and turn to page 33. Look at the pictures. Who are they?(引导学生读图并回答课文中出现的人物)Whats their favourite? Read and answer the questions.（课件出示问题） T: 请同学们快速阅读整篇文章，从文章中找出问题的答案，看谁找的又对又快。（指导学生快速阅读，略读，默读，学生通过个人阅读，找出问题的答案。）or 1) Does Monkey like apples? ( )2) Does Rabbit like grapes? ( ) 3) Does Zip like carrot juice? ( ) 4) Does Zoom like beef? ( )(设计意图：第一遍阅读的目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。通过略读了解文章的大概内容，阅读前让学生带着问题阅读并通过快速阅读、读图、读主题句、简单判断等方式理解语篇，提出的问题可以是人物、时间、地点或yes-no问题等简单问题，给与学生阅读的自信。) 细读T: Rabbit doesnt like apples. Why? Read again and answer the questions.课件出示问题。Read and answer 1) Rabbit doesnt like grapes. Why?2) Zip like carrot juice. Why?3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?: Read slowly. If you find the answers. Draw a line. And then, discuss in groups.（指导学生细读，详读。并且引导学生合作学习, 就找出的答案进行讨论。）然后让学生进行汇报。(设计意图：第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。通过细读理解课文的主要内容和细节信息,让学生回答带Wh问题等一些比较有深度思维的问题，借以检测学生的理解程度。阅读过程中指导学生详细阅读，对重点信息圈点勾划，并且注重培养学生的合作学习意识。)读、写T: Can you finish the sentences? Read again and finish the sentences. Write down on your book. (找三个学生上台把答案写出来) (设计意图：第三遍阅读落实到写，通过完成书上的完成句子检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况。)Listen to the tape 看录像或听录音。(设计意图：经过三遍的阅读学生对文章已经比较熟悉，听在这儿的目的只是让学生模仿语音语调，增加读的语感.) Read aloud 学生跟读两遍，一起读一遍，然后小组练习(设计意图：通过大声朗读培养朗读能力,增强语感，这里采用听音跟读、小组齐读、小组合作朗读等方式来进行。)4. Post- reading 阅读后活动 角色朗读和表演：让小组同学分角色朗读语篇，然后表演对话（学生可以手持课本，参照使用课文中的语言）。（设计意图：分角色朗读既能让学生在大声读中感知语言也能进一步理解语篇，同时也是对学生认读的再检测。表演对话也是为后面的语言拓展打基础。）Finish the text with your friend先调查好朋友的喜好，再完成句子。教师和一名同学做示范，然后课件分类出示一些学生学过的食物和饮料的单词，为学生的写降低难度；同时也出示供学生询问的语言为学生完成任务提供语言支持。然后学生进行调查填空，最后让两名学生读一读、其余的互换阅读。课件内容为：Worksheet 每组内容不完全相同，同其中一组的为I am _. I like _. Theyre (Its)_. I dont like _. Theyre (Its) _.My friend is _. He(She) likes_. Theyre (Its)_（设计意图：通过询问调查、整理语言、记录语言、综合运用语言进行汇报、交换阅读，让学生真正去运用本课所学的内容，这是一个说、听、写、读相结合的活动）Guessing game 教师出示孙悟空的头饰，T: Guess , what does Monkey king like? 然后把头饰戴在学生的头上，让学生展开联想，用今天的句型“I like. Theyre(Its.)”进行回答。然后让学生猜动画片中的猫和老鼠的爱好。（设计意图：通过此任务活动拓展运用语言，拓展语言的同时也引导学生发散思维、大胆想象。） 5. Progress 提高发展做活动手册上的练习总结 a. Can you write and spell salty, sweet, sour, fresh, tasty? b. Can you ask and answer with Whats your favourite .? I like.? And state your reasons?c. Can you read this passage fluently?Home work: a. Remember the orange sentences（四会句子）b. T: 人的身体需要各种各样的营养，特别是同学们正处于成长的阶段，更要补充各种各样的营养，所以同学们要合理饮食，回家和你的爸爸妈妈一起制定一份合理的饮食计划。（设计意图：对学生进行情感教育，让学生培养良好的饮食习惯。）教学反思2006年10月12日，临沂市小学英语课堂模式培训活动在蒙阴县举行，通过参加这次活动，让我学到了许多的东西，并有幸通过课堂亲身体验，帮助我进一步加深了对小学英语课堂教学模式的理解。现将自己参加此次活动中的感受和体验总结如下：我以前曾教过三、四、五、六册的阅读课，也听过我们这边其他老师的阅读课，相对于单词课和对话课而言，对于阅读课一直没有什么好的方法，而且经过这次暑假培训和公开课，我才明白我们就像您说得那样把阅读课的重心没有把握好，有时候甚至上成了对话课，只不过多提了几个问题，让学生多写了几个单词和句子。暑假期间，我有机会参加了小学英语课堂教学模式的培训，通过市教研室尹若飞老师对阅读课课堂教学模式的讲解以及详细的案例举例，我才从对英语阅读课的误区中走了出来，明白了阅读课应该遵循哪些原则，应该怎样去设计教学步骤，它的重心在哪里，更荣幸的是有机会参加了这次讲课，通过亲身实践去理解阅读课的教学思路和教学模式。我接到讲课通知后，按着教学模式一步一步的去设计教学步骤，在如何安排教学活动的处理上，我当时的思路是教学活动的设计要依据您教学模式中提到的每一步的目的去设计，改变以往阅读课中缺少层次性、思维性、缺少学习策略指导，对话课读课文的教学方式，根据模式指导的思路引导学生自主阅读，并在阅读的过程中教给学生阅读的技巧和策略，并对学生进行一定的能力的培养，最后落实到写。并进行一定的拓展练习。但是通过试讲后的指导，才发现在具体操作方式的运用中由于长期受对话课的影响和对阅读课模式把握的不够，对于阅读课的重心还是有些偏离，思路拓展不开，对于学生的自主阅读的指导上、学生语言的运用上，活动的拓展方面都还不够，把过多的时间用在了情景创设和表演上，另外活动的方式也比较的繁琐，不利于学生的理解，浪费了许多的时间。另外在试讲过程中，我发现学生对于有些活动非常的冷漠，提不起积极性，当时感到非常困惑，在我设计的时候我觉得这个地方应该是思维非常活跃的，如果好的话应该是该出彩的呀，为什么这么冷漠？后来经过尹若飞老师的指导，明白自己对于学生学习的切入点没把握好，设计的坡度太大，并且没有对学生的困难的提前预测意识和活动帮助的设计，造成学生的冷漠。通过试讲我明白了一个道理，在现在以学生为主体的课堂中，教师的备课要根据教学目的、内容，找准学生的切入点，考虑采用什么样的方式去教，怎样用达到目的，效果最好，并且有对困难的提前预测意识。经过指导后，回家对教案进行了修改，把一些形式上的表演和作用不大的活动删除，把重心落实到阅读、写和语言的运用上，另外不断的提醒自己拓展活动要注意引导学生进行思维的发散，培养学生的创造力，但还是对于活动形式是否适合学生把握不好，让我感受最深的是回来我改教案按照修改思路把活动形式改变了，然后发给尹老师指导，所回复的一个短信，我的心里接着就是“奥，是呀。我怎么没想到，如果这样直接讲的话，学生又冷场了。”一个短信往往就让我对一个困惑以久的问题恍然大悟。但是遗憾的是在市举行活动的课堂中我还是做的不够好，拓展的面还是太窄，我上完课后思考“引导”说起来是简单的两个字，但是作为一名教师要真正的做好，就要在平时的讲课中做到多动脑、多实践，多积累、多总结。要做到对孩子心里有底，平时积累一定的经验和技巧，才能做到上课中的灵活运用。我在这次讲课中还走出了一个误区就是所有一切的准备都是