现代教育学1--7章-.ppt

现代教育学,考试题型： 单选题 改错题 填空题 名词解释 简答及论述题,第一章 教育与教育学,第一节 教育、教育学概念的界定及阐释 第二节 教育及教育学的产生和发展,第一章 教育与教育学,第一节 教育、教育学概念的界定及阐释 一、教育概念的界定 （一）存在的问题及原因 教育学之父 夸美纽斯认为教育就是把一切事物交给一切人的全部艺术。 卢梭 教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。 斯宾塞 教育是为受教育者未来的美好生活做准备。 赫尔巴特三中心 教师、教室、教材 杜威三中心 儿童、经验、活动 苏联 凯洛夫 分析教育哲学家 谢弗勒教育的语言三种定义性陈述,第一章 教育与教育学,（二）逻辑规则与“教育”概念的科学界定 中国大百科全书.教育卷 凡是增进人的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 中国教育百科全书 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们体质的活动。没有列出狭义的教育概念。 教育大辞典.总论 教育传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心发展、思想品德的形成和发展的各种活动。 美利坚百科全书从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。,第一章 教育与教育学,广义的教育包括学校教育和学校以外的各种教育，如通过大众传播媒介进行的群众性宣传教育、群众团体中的教育活动、校外文化机构进行的社会教育，以及家庭教育等。 狭义的教育是指学校教育，学校教育也是所有教育活动的核心部分。学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 二、教育学的概念 （一）教育学的学科归属 教育学的学科性质： 1、教育学与传统的社会科学有区别 2、教育学的科学特征不够明显 3、教育学具有非理性和艺术性特征,第一章 教育与教育学,（二）我国教育学的学科性质及定义 第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究；研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教学的若干规范，其目的是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。 三种定义,第一章 教育与教育学,第二节 教育及教育学的产生及发展 一、教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的产生 1、原因 2、条件 3、原始社会的一般性质 第一，教育的无阶级性。第二，教育的非独立性。第三，教育的原始性。 （二）学校教育的出现 1、学校教育的出现 2、学校教育出现的原因及条件 （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现,第一章 教育与教育学,（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用 二、教育思想的形成和发展 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 论语学记理想国雄辩术原理 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 文艺复兴时期的教育思想家 佛其乌斯、维多里诺、伊拉斯谟、莫尔等 夸美纽斯 1632年大教学论 福禄贝尔 卢梭 爱弥儿 ,第一章 教育与教育学,卢梭的教育思想：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心的观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念；第五，发现的观念。 卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。 赫尔巴特的教学形式阶段：明了、联想、系统、方法 齐勒尔和赖因：预备、提示、联想、总结和应用,第一章 教育与教育学,(三)现代社会中教育学的发展 实验教育学 德国 梅伊曼、拉伊 主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。 杜威 从坐中学、教育即生活、学校即社会 布鲁纳1963年发表教育过程一书，提出学科基本结构的观点 第斯多惠 全人类教育思想 布鲁姆 赞科夫教学与发展,真题连接,1、教育（名词解释） 2、.教育学的研究对象是( ) A.教育现象 B.教育问题 C.教育事实 D.教育规律 3.“教育即生活”，“教育是儿童经验的不断增长”，“学校即社会”是_的基本观点。( ) A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.批判教育学 4.“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展观中的( ) A.环境决定论，遗传决定论，辐合论 B.环境决定论，辐合论，教育决定论 C.遗传决定论，环境决定论，教育决定论 D.环境决定论，遗传决定论，环境决定论,5.第一次把教育学搬上大学讲坛的学者是_.康德 6.教育学作为一个学科独立的标志是 。 7.、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ ） A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威,第二章 人.社会.教育,第二章 人.社会.教育,第一节 人的发展和社会发展的关系 一、人的发展与社会发展的矛盾性 （一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义 人的发展与社会发展的矛盾性，就是指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。 （二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现 发展方向、发展水平、发展结构、发展的需要和可能性、发展的特点,第二章 人.社会.教育,二、人的发展与社会发展的一致性 （一）人的发展与社会发展一致性的含义 人的发展与社会的发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的条件。 （二）社会发展决定着人的发展 （三）人的发展也决定着社会发展,第二章 人.社会.教育,第二节 教育在人的发展中的作用 一、教育在人的发展和社会发展的矛盾中的地位 （一）教育的中介转化地位 （二）教育的基本着眼点 人以及人的发展，人是教育的出发点 二、学校教育在人的发展中的作用 （一）影响人的发展的基本因素 个体的先天性素质、社会环境和个体活动 1、个体的先天性素质在人的发展中的作用 第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。 第二，遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。,第二章 人.社会.教育,2、社会环境在人的发展中的作用 3、个体活动在人的发展中的作用 第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。 第二，人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。 第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。 （二）学校教育在人的发展中的主导作用 所谓主导作用，即主要的并能引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。 1、学校教育具有较强的目的性 2、学校教育具有较强的系统性 3、学校教育具有较强的选择性,第二章 人.社会.教育,4、学校教育具有较强的专门性 5、学校教育具有较强的基础性 （三）实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用 1、学校教育对人的发展的作用并不是万能的 2、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的 第三节 教育在社会发展中的作用 教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能。 一、教育的经济功能 （一）教育是劳动者再生产的基本手段 1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者,第二章 人.社会.教育,4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 5、教育能够把单维度的劳动者改编为多维度的劳动者 （二）教育是科学知识再生产的重要手段 1、教育能够传递和传波科学知识 2、教育能够发展科学 二、教育的政治功能 （一）教育能够促进年轻一代的政治社会化 （二）教育能够促进政治民主化 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮 三、教育的文化功能 （一）教育能够传承文化 传递、保存和活化文化,第二章 人.社会.教育,（二）教育能够改造文化 （三）教育能够创造、更新文化 四、教育各社会功能的联系与特点 （一）教育诸社会功能的联系 1、教育诸社会功能的整体性 2、教育诸社会功能的矛盾性 （二）教育社会功能的特点 1、间接性 2、隐含性 3、潜在性 4、迟效性 5、超前性,第二章 人.社会.教育,第四节 教育社会制约性和教育的人的制约性 一、教育活动的客观依据 教育活动的客观依据：教育作为培养人的活动，作为连接人的发展和社会发展的重要中介，同时面临着两种制约力量和两个适应对象，它既与人的发展有着本质的必然的联系，也与社会发展有着本质的必然的联系。 二、教育的社会制约性 （一）社会生产力对教育的制约 1、生产力制约着教育发展的规模和速度 2、生产力制约着人才培养的规格 3、生产力制约着教育结构 4、生产力制约着教育的内容和手段,第二章 人.社会.教育,（二）政治对教育的制约 1、政治制约着教育的领导权 2、政治制约着教育的权利和机会 3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容 （三）文化对教育的制约 1、重功利轻发展的教育价值观对教育的影响 2、重共性轻个性的教育价值观对教育的影响 3、重服从轻自主的教育价值观对教育的影响 4、重认同轻创造的教育价值观对教育的影响 三、教育的人的制约性 所谓教育的人的制约性，即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特性之一。,第二章 人.社会.教育,（一）人的身心发展的顺序性对教育的制约 （二）人的身心发展的阶段性对教育的制约 （三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约 （四）人的身心发展的互补性对教育的制约 （五）人的身心发展的整体性对教育的制约 （六）人的身心发展的个别差异性对教育的制约 四、教育的相对独立性 含义：教育的相对独立性是教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。,第二章 人.社会.教育,教育的相对独立性体现在以下几个方面： （一）教育对社会的作用具有能动性 （二）教育的存在具有必然性 （三）教育具有自身的质的规定性 教育的质的规定性就是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。 （四）教育具有继承性 （五）教育与社会发展具有不平衡性 首先，教育与社会生产力发展具有不平衡性。 其次，教育与社会政治经济制度的发展也具有不平衡性,真题链接,1.、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ ） A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性 2.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是( ) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.需要起源说 3.“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展观中的( ) A.环境决定论，遗传决定论，辐合论 B.环境决定论，辐合论，教育决定论 C.遗传决定论，环境决定论，教育决定论 D.环境决定论，遗传决定论，环境决定论,真题链接,4简述儿童发展的规律性。（简答） 5.人的全面发展要受到哪些社会历史条件的影响？（简答）,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本原则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。 第一节 教育规律 一、教育规律概述 （一）教育规律的概念 教育规律就是教育系统在其运功发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 （二）教育规律与教育关系 所谓教育关系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,教育与人发展的本质的、必然的关系和教育与社会发展的本质的必然的关系，就是教育规律，而且是教育的两个最基本的规律。 教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育中介。 教育者、受教育者、教育内容、教育手段 （三）教育规律是否存在 苏联教育学家休金娜 法国 米亚拉雷教育科学导论 塞来里尔教育学概要 英国 霍尔姆斯 德意志联邦共和国的施耐德教授把规律分为自然规律、道德规律和盖然规律。 美国诺亚和埃克斯坦比较教育科学的探索 英国教育哲学家 奥康纳 埃德蒙.金,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,二、教育规律的分类 运用系统论方法可以把教育规律分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。 （一）关于教育的结构规律 所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保证教育系统的稳态，促进教育系统的进化 2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度 （二）关于教育的功能规律 （三）关于教育的发展规律 教育的发展规律具体表现为： 1、教育系统整体随经济的发展而发展 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响 3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,三、教育规律与教育活动 （一）对教育规律与教育活动之关系的认识 一方面，教育规律是客观的，它制约着人的教育活动，教育主体必须遵循教育规律；另一方面，教育主体的教育活动又影响着教育规律，人可以认识、驾驭和利用它。 （二）主观能动性与教育规律 1、认识教育规律 要求有四点：（1）要学习教育科学理论（2）要向实践学习 （3）要向同行学习（4）要向教育对象学习 2、利用教育规律 表现在一下四个方面： （1）人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,（2）人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的 （3）人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程 （4）人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育活动的行动指南，它包括五个环节： 其一，教育规律理论化。 其二，教育理论目的化。 其三，建立教育活动的观念模型。 其四，教育理论技术化。 其五，教育观念行动化。,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,第二节 教育原则 一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。 二、现代教育的一般原则 人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。 （一）人道性原则 概念 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,贯彻要求： 1、满足学生作为人的正常而合理的需要 2、尊重学生的人格和尊严 3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活 4、有意识的培育学生的人道精神 5、向学生提出严格而合理的要求 （二）个性原则 概念 教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识的培育学生的个性。 贯彻要求： 1、端正对个性的认知 2、培养学生的自主性,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,3、处理好集体和个人的关系 4、培养学生的特长 （三）创造性原则 教育的创造性原则，主要是指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置。 贯彻要求： 1、培养学生强烈的好奇心 2、培养学生的冒险精神 3、培养学生的自信心 4、鼓励多样性和个性 5、鼓励学生全面发展,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,6、给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会 7、给学生传授一定的创造学知识 （四）活动性原则 教育的活动性原则是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 贯彻要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,（五）民主性原则 概念 一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等 贯彻要求： 1、不断增加就业机会 2、教育要面向全体学生 3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机结合 4、提倡启发式教育,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,第三节 教育艺术 一、教育艺术概述 （一）教育艺术的概念 所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合的表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 （二）教育艺术的特点 1、情感性 2、双边性 3、创造性 4、审美性,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,（三）教育艺术与教育科学 美国教学研究专家赫修特在教学艺术中，认为教学是一门艺术，不是科学；盖奇认为教学是一门科学，不是艺术。 加拉赫认为，可以承认教学是一门艺术，但强调教学的科学性是有好处的。 教育艺术和教育科学的区别和联系： 第一，教育科学是教育艺术的基础和依据；第二，教育艺术是教育科学的发挥和升华。 二、教育的言语艺术 教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和体态言语艺术三个方面。 （一）口头言语艺术,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,1、说服语 2、激励语 3、表扬语 4、批评语 5、群体教育口语 6、处理偶发事件的言语技巧 7、家访谈话技巧 另外还包括导入艺术、讲授艺术、提问艺术、过渡语艺术，结语艺术等。,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,（二）体态言语艺术 教育体态言语是指教师在教育活动中通过手势、姿势、眼神、目光、表情等非语言信号来传达教育信息的一种言语活动。 与教育口语相比，教育体态言语具有的特点：直观性、模糊性、敏感性、辅助性 1、面部言语艺术 2、姿态言语艺术 3、手势言语艺术 4、外部言语艺术 （三）教育幽默 概念：教育幽默是指在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术。,第三章 教育规律、教育原则和教育艺术,幽默意境的形成一般包括四个环节：制造悬念、铺垫渲染、出现反转、产生突变。 教育幽默的表达方式有四种：表情幽默、动作幽默、书面幽默和口头语言幽默。,第四章 教育目的,第一节 教育目的的概念 一、什么是教育目的 所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。 其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。,第四章 教育目的,第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 1、原始人对“完整”人的朦胧向往 2、古希腊人对和谐发展的追求 3、文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 4、近代资产阶级的信念：全面、和谐地发展人的一切天赋和能力 5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的人” 6、马克思关于人的全面发展学说 第一，人的发展是与人的活动相一致的。 第二，旧分工是造成人的片面发展的根源。 第三，社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。,第四章 教育目的,第四，自由时间是人的全面发展的重要条件。 第五，人的全面发展是一个历史过程。 第六，生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法。” （二）人的全面发展的基本内涵 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 1、体能、智能 2、活动能力 3、道德品质 4、情感、意志、性格,第四章 教育目的,二、教育目的的个人本位论和社会本位论 （一）教育目的的个人本位论 所谓教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建 教育活动的一种教育目的理论。 代表人物有卢梭、佩斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦.凯等 （二）教育目的的社会本位论 所谓教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳拖尔普等,第四章 教育目的,以迪尔凯姆为代表的社会学派并未把个人与社会完全对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段，尽管他也有一定的反个人倾向。以凯兴斯泰纳为代表的社会本位论非常极端，与其说是社会本位论的教育目的，不如说是国家主义的教育目的。 （三）教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的具体的统一 首先是社会现实；其次是理论根源。,第四章 教育目的,第三节 20世纪教育目的观概览 所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。 三大社会文化思潮：人文主义、科学主义、科学人文主义 一、人文主义教育目的观 （一）人文主义教育目的观的哲学基础 1、人性不改 2、理性是人的最高价值 3、个人价值高于社会价值 （二）人文主义教育目的观的基本特征 1、追求永恒化的教育目的 2、追求理想化的教育目的,第四章 教育目的,3、追求人性化的教育目的 二、科学主义教育目的观 所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学方法为中心的功利性教育目的观。 （一）科学主义教育目的观的哲学基础 1、实在是变化的而不是永恒的 2、事物应该具有有用性 （二）科学主义教育目的观的基本特征 1、重视教育目的的社会适应性 2、重视教育目的的社会功利性 3、重视科学教育,第四章 教育目的,三、科学人文主义教育目的观 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 （一）科学人文注意教育目的观的基本精神 1、科学精神是教育目的的基础 2、人文精神是教育目的的价值方向 （二）科学教育与人文教育必将融合 1、科学主义与人文主义必然融合 2、科学教育和人文教育都只是教育的“一半”,第四章 教育目的,第四节 我国教育目的的理论与实践 1957年2月，毛泽东在最高国务院会议上提出我国的教育方针，这是新中国成立后党和国家最高领导人对教育目的的第一次做概括性表述。 1958年 1985年中共中央关于教育体制改革的决定，这是国家在新的历史时期对教育目的的一次较为全面的概括。 1986年中华人民共和国义务教育法 1993年中国教育改革和发展纲要 二、当前我国教育目的的实践中存在的主要问题 片面追求升学率和过渡的应试倾向,第四章 教育目的,第五节 全面发展的教育 一、“五育”的基本要求 二、“五育”之间的关系 （一）“五育”各有其相对独立性 （二）“五育”之间具有内在联系 （三）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性,真题链接,1.整个教育工作的核心是_，它也是教育活动的依据和评判标准及出发点、归宿。( ) A.教育方针 B.教育目的 C.教育法规 D.教育政策. 2.提出“以美育代宗教说”的教育家是( ) A.陶行知 B.杨贤江 C.蔡元培 D.陈鹤琴 3学校教育的目的比一般的教育目的更具有( ) A.科学性 B.预见性 C.有效性 D.主体性 E.阶级性 4.中小学智育的主要任务有( ) A.培养基本的道德和行为规范教育 B.传授知识 C.形成技能 D.发展智力 E.提高鉴赏美、欣赏美、创造美的能力,第五章 教育改革,第一节 教育改革的理论 一、正确的教育改革理论指导教育改革实践成功的前提 二、改革、教育改革、教育改革理论 教育改革概念：教育改革是一种人为的对教育除旧布新、使教育向改革者所希望的方向发展的行动，教育改革可以在任何教育层次和门类中进行，在强度和时间、空间上没有严格的限制。 三、教育改革理论的范型和人力资本理论 （一）国外教育改革理论的发展 1、哲学-心理学阶段 2、经济学-社会学阶段 3、学科独立阶段,第五章 教育改革,（二）教育改革的理论范型 1977年，卡拉贝尔教育研究再探与解释将主要的教育改革理论概括为五种：教育的功能主义理论；人力资本的教育经济理论；实用和实证主义理论；教育的矛盾理论；教育研究中的相互作用传统和教育社会学的新挑战。 1978年，达林在教育改革的界限一书中把不同的教育改革理论概括为功能理论、折中理论和矛盾理论三种类型。 1976年，帕斯通在关于社会与教育变革的主矛盾理论类型的探讨一书中将各种教育改革理论归纳为均衡和矛盾两种类型。 （1）均衡范型进化论、新进化论、结构功能论、系统论（2）矛盾范型马克思主义、新马克思主义、文化复兴主义、无政府理想主义,第五章 教育改革,（三）人力资本理论 1、人力资本理论的产生 2、人力资本理论的主要含义 人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人生上，属于人的一部分。 3、人力资本理论对教育改革的双重效应 （1）人力资本理论对教育改革的正面效应 第一，教育促进人力资本的优化。 第二，人力资本理论成为指导国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。,第五章 教育改革,第三，人力资本理论促进了国家和经济界对于教育改革的干预。 第四，人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。 第五，人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据。 （2）人力资本理论对教育改革的负面效应 第一，人力资本理论单方面过分强调了教育的经济价值，即从经济效益的角度把教育的经济功能提高到了一个不恰当的高度，未能科学的说明教育发展与经济增长的关系。 第二，由于人力资本理论过分强调教育对经济增长的作用，使教育的经济功能被过分夸大，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠视，教育目标变得极为功利，变异为仅仅培养经济人。,第五章 教育改革,第三，由于人力资本理论对于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力，致使政府超越现实的需要，制定扩大教育规模和提高教育水平的政策，导致教育供给大于实际需求。 第二节 教育改革实践概览 20世纪以来世界教育改革的历程大致可被分为三个大的阶段，即从世纪初到30年代末为第一阶段；第二次世界大战后到70年代为第二阶段；80年代开始至今为第三阶段。 一、20世纪教育改革的第一阶段 美国 苏联 二、20世纪教育改革的第二阶段 美国、苏联,第五章 教育改革,三、20世纪教育改革的第三个阶段 美国、日本,第六章 教 师,一、教师职业的源起 教师是原始文化的保存者和传播者：古籍记载的，原始社会的燧人氏教民熟食；伏羲氏教民狩猎；神农氏教民农作等，他们都是把生活及生产经验教育民众，是充当教师职责的， 原始宗教中出现的巫师，其巫术教育活动也是传递一定文化知识的重要方面；故巫师也可视为原始教师的代表。原始社会晚期出现的学校中，出现的专职或半专职的乐师，负责施礼孝之教的老人；传射御之术的善者，都是职业教师的雏形了。 进入奴隶社会后，奴隶主垄断了学校教育，主要的学校变成了官学，教师由统治者的官吏担任。官即师，师即官，政教合一。如西周的乐正、太傅等头衔，即是官职，又是教官。,在奴隶社会向封建社会转变的过程中，即春秋战国时期，出现了蓬勃发展的私学，即由一些知识分子一面从政一面从教而创立，如春秋战国的诸子百家。私学的出现使教师职业更为广泛。 封建社会，统治者极力控制教师职业，官学的教师由封建朝廷委任。如秦代的吏师，汉代的博士，唐宋的博士、助教、典学等，都是即从政又从教的官吏。 科举制度的产生，学校变成选拔官吏的场所，私学由此更加兴盛。“学而优而仕”。 中国，漫长的封建社会的私学种类繁多，有三类：有钱人请教师在家教子的为教馆；教师在家设馆授徒的为私塾；地方出钱请教师办学的为义塾。,西方,教师职业的源起,二、近代师范教育的兴起，揭开了教师职业发展史上新的一页 1、我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分，承担教师培养的师范学堂有了独立的地位,并有了初级师范学堂和高级师范学堂之分。1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的钦定学堂章程提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始,2、以拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始， 德国也在1684年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展制度的起点，逐步发展成为大学教育制度的重要组成部分。,二、教师的社会地位 一种职业的社会地位应取决于它的社会功能及其从事这种职业者所具备的知识技能和对社会的贡献。但在现实中，往往受到国家政府及社会对其意义和价值的认识评价所制约，通过国家政府和社会所给予的权利与待遇，提供的工作环境条件显示出来。 因此，考察一种职业的社会地位，一般可以从它应有的专业地位、经济地位、政治地位与职业声望等四个方面进行评价。 教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置的高度。,1、专业地位 现代社会，专门人才备受重视并享有较高的社会地位，因为一种职业的社会地位很大程度上取决于它的专业化程度和专业特征 专业地位除了受社会思潮及国家政策的制约外，主要取决于职业的专门化程度和从职人员的专业素质，体现为专业权利、影响能力和奉献精神。,2、经济地位 教师的经济地位：指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、