创新教学设计

作文：匆匆（人教社课标版第12册语文）创新教学设计 一、特点分析就课文中一些含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。联系实际，说说在过去的日子里自己有哪些遗憾的事，又有哪些称心如意的事，今后要怎样珍惜时间。 二、设计理念在复习读后感的基础上，借助创设的谈话节目，帮助学生按“忆、说、悟”的过程，言之有物，言之有序地写好此次的作文。） 三、教学目标懂得要珍惜时间，通过写匆匆一文读后感来谈谈自己的感悟，起到复习写读后感的作用。 四、创新设计 一、引入谈话节目主持人导入：同学们刚刚学过匆匆一文，对这篇文章的感悟应该很多，我们这期心灵驿站谈话节目，就准备围绕这篇课文的内容谈谈自己的看法和想法。（设计意图：让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望，再出示不同的话题，丰富此次的谈话内容。）1、忆匆匆主持人：匆匆一文是朱自清先生所写的一篇脍炙人口的散文，其中有很多句子令人过目难忘，想一想，这篇文章有哪些句子你特别喜欢，说说原因或谈谈你的理解和感受。（设计意图：借助回忆匆匆一文的句子，来帮助学生找“感点”，为写好本次作文，打下良好的基础。）出示“一位老人手捧一掬水，可水却无声无息地流走”的图画，启发学生思考这幅图暗示了什么？（设计意图：与“百川东到海，何时复西归”等描写时间的名言、警句相结合，总结出时间“逃去如飞，心去不返”的特点。）2、说“匆匆”主持人：匆匆一文中，朱自清先生提到八千多日子已经从他手中溜去，他惊恐又无奈，在座的同学都有十三岁了，在流逝的四千多个日子里，有哪些遗憾的事，又有哪些称心如意的事。（设计意图：不拘形式，让学生实话实说，从而让学生懂得：勤奋学习，把握机会，时间就不会虚度。）出示“时间老人拽着一位小孩往回跑，小孩却拼命挣扎想冲向电子游戏间”的图画，引导学生思考、图中的小孩浪费了什么？耽误了什么？（设计意图：让学生懂得在过去的日子里，虽然我们有很多遗憾之处，但只要及时改过，为时不晚。）3、悟“匆匆”主持人：人生有很多种，或精彩、或糟糕、或得意或遗憾、或绚烂、或苍白，批阅人生成败的考官只有一个，那就是时间。古今中外就有很多人，他们珍惜时间，取得了令人瞩目的成就，接下来，就请大家来说一说惜时，勤学的名人有哪些？（设计意图：先出示这些名人惜时的事例，在同学们心中树立榜样的形象，为同学们指引一个正确的方向。）主持人：再过两个月，你们就要毕业了，要离开度过六年美好时光的母校，你们在这最后的冲刺阶段，会怎样做呢？（设计意图：此次作文课的目的，也可算是一次考前的总动员，通过联系自己的实际，来引导学生在最后阶段要珍惜时间，用自己的实际行动，回报母校，让生命时时精彩，处处留香。）二、温故知新，在复习读后感的写法后，引导学生习作。温馨提示：1、读后感应该怎样来写？2、通过此次的谈话节目，你们准备怎样写匆匆一文的读后感。（设计意图：在复习读后感的基础上，借助此次的谈话节目，帮助学生按“忆、说、悟”的过程，言之有物，言之有序地写好此次的作文。） 二、口语交际：学会鼓励 一、特点分析学会鼓励是小学语文四年级（下册）第六单元的口语交际课。“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自已的日常口语交际。学会鼓励处在第六单元中，教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。 二、设计理念在互动交际中，能较好地培养学生的口语交际的能力，调动学生表达的欲望，引导学生在情景中讨论、交流。 三、教学目标根据教材编排特点，口语交际教学内容和课标对中年级提出重点放在“引导学生在情景中讨论交流”为依据，我确定以下这样的教学目标：1、培养学生具有爱心、关心他人，鼓励他人，使其产生信心和力量。2、在互动交流中锻炼口头表达能力，正确、大方、完整地表达自已的想法。3、引导学生认真倾听别人的发言，能与同学进行友好交流，养成良好的口语交际习惯。 四、创新设计（一）创设情境，范例激趣1、老师曾经收到这样一封学生来信：“你总是用期待的眼光看我，经常关心和鼓励我，你给了我一种走在路上突然被星探发现了似的感觉我对你很有亲切感，你的鼓励也成了我学习的动力，每当我懒得听课或作业时，我都会想起你，于是告诫自已，要对得起老师对我的关心和鼓励，要用努力学习回报老师”。写信的学生叫王昌，他在我印象中是一个有些灵气、又有些调皮的学生。（利用身边的人和事这种生活真实情景让学生感受鼓励的魅力，为有话可说，有人可谈、有事可讲做了启发，使学生能交际起来。）2、请大家想想：鼓励究竟有什么魅力？谈谈自已的体会。3、教师小结：鼓励能给人信心和力量，鼓励也能使人与人之间相处得更好。（二）唤醒情境，指导鼓励1、回忆自已平时生活，学习中所受到的鼓励和关心的事。2、运用句式：1、在学习、生活上遇到困难时，我对自已说_ 2、在生活、学习上遇到困难时，对我说_（这几个环节的设计目的是从学生自学入手，唤醒学生生活情景构建交际话题鼓励，由于“鼓励”这一话题的导入是以学生的切身感受为背景，激活了学生的生活储备，学生的交际情感得以激发，“话匣子”也就自然地打开了。这是口语交际必须与学生的学习、生活相结合的道理）。3、在鼓励别人时，要注意什么？4、当别人鼓励你时，面对这份真诚，你该怎么办？（以上环节，教师不仅关注学生的口语表达内容，对学生的交际礼仪也给予指导，这样做有助于学生养成良好的口语交际习惯。）（三）模拟情境，学习鼓励当别人遇到困难的时候，我们应该如何伸出自已之手去鼓励他们，关心他们？1、出示三种情境：a我是班长，成绩一直是名列前茅，可这次考试，我得了“良”，近来常常闷闷不乐，情绪低落。b班上竞选班干部，李明准备参加体育委员一职的竞选，他对自已充满了信心。设想到在最后的投票中，他却落选了。l上次校运动会的接力比赛中，本来我们班一直领先，可是关键时刻王民掉了棒，使我们班落在了最后，他心里难过极了。2、各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。3、小组同学合作，模拟表演。4、当场展示，师生随机点评。（采取学生喜闻乐见的说演形式，充分调动了他们参与的积极性，使每个孩子都有参与说、演的机会