灰雀说课稿

灰雀说课稿尊敬的各位评委老师：上午好(鞠躬)！我是语文*号，我说课的题目是灰雀。我的说课主题是读故事，品对话，识名人。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面对本课的设计进行说明。一、说教材 灰雀是人教版六年制小学语文三年级上册第二组的第一篇课文。这组课文重点在于讲述名人身上平凡的小事，让学生从小事中感受他们的不平凡。而本课描述的列宁在公园里寻找一只丢失灰雀时，遇到将灰雀抓走的小男孩，并通过交谈促使小男孩将灰雀放生的故事。故事体现了列宁关爱小朋友、尊重小朋友、善解人意的优良品格。这是一篇写人叙事的文章，在教学中，应当引导学生通过多读去体会名人身上的优良品格， 语文课程标准第二学段的要求，其重点是：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。三年级的学生经过两年的语文知识的学习，已经初步掌握了语文的学习方法，具备借助工具书自学生字、词语的能力，通过自读也能初步了解课文大意。但是，他们对一些语言和词句的理解仍然很欠缺，课文的理解也仅限于文章的表面，缺乏一定的深度，因此，学生要进一步走进文本，多读，并能养成默读的习惯， 重点是要让他们在读中深入体会列宁的宽容、善良，在读中领悟人物的内心活动。 学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。所以，在确定教学目标时，我将“灰雀”作为本课的切入点，以寻找丢失“灰雀”为主线带动学生纵观全文，引导学生通过对话去领悟人物的内心活动，因此我确立本节课的教学目标是：1、 会读、会认桦、胸、脯、婉、渣等生字，掌握郊、散、步等生字，能会读、会写，能组词、擅运用。2、 能够正确、流利、有感情的分角色朗读课文。3、 了解掌握课文的主要内容，并能通过对话来领悟人物内心活动。二、说教法、学法 教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。 为了培养学生“不动笔墨不读书的良好习惯”，在课堂中我会让学生运用读、思、品、议、说、写的方法来学习课文。读人物内心，思课文所写、品文中语言、说心中所想，“学习作者的描写人物的方法，写句子，进而达到提高学生写作水平的目的。三、说教学过程 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节：情景激趣、导入新课；初读课文，整体感知；细读课文，解决质疑；分角色朗读，走进人物内心；拓展练习，小结课文。第一环节，我首先会让学生说说他们所了解的一些名人的故事，借此来活跃课堂气氛，锻炼他们的思考、说话能力。接着呢，用多媒体出示有关列宁、灰雀、男孩的图片让学生说说他们心中的列宁。后导入新课：那今天呢，我们学习一篇新课文，看看在列宁、灰雀和小男孩之间发生了一些什么故事？这样的激趣导入不仅培养了学生的说话能力，激发了学生学习课文的兴趣，还奠定了本节课的主线与基调。第二环节，我让学生用3到5分钟的时间大声自由的朗读课文，引导学生在读的过程中划出生字、词语，并鼓励他们借助工具书自学生词。因为三年级的学生已经完全具备了自学生字的条件，这样可以锻炼他们的动手能力和自学能力，有助于学生养成良好的学习习惯。之后，作为教师，我会用多媒体出示本课的生字、词语，点名读采用开火车头等方式让学生读，在读的过程中让学生比划字形，组词等。教师可相机纠正读音，帮助学生巩固生字。生字、词语掌握后，拦路虎也解决了，我会让学生去默读课文，给课文的段落标上序号，并思考课文讲述了一件什么事？让他们带着疑问去读课文，引发他们学习探究的兴趣。之所以设计这样一个问题，是想锻炼三年级学生读课文说大意的能力，而且整个课文都是围绕列宁、灰雀、小男孩的故事展开的，这样也可以引导学生从宏观的角度来把握整篇课文的主要内容，一石激其千层浪，达到了“启”的目的，同时这样做也可以把整篇课文整体地还原给学生，让他们自主地去读，去思考，去感悟，去品评，从而把语文学习的主动权还给了学生。 而通过初步的阅读、交流和讨论，学生也就基本知道了课文所描述的人物和事件了，本节课的一个重点也就解决了。虽然在这一环节，作为教师我只是起适当的引导作用，但是这样通过读、思、议来解决问题的教学方法起到的效果确实事半功倍，同时还培养了学生自主学习的能力，锻炼了他们的动笔能力，结束完第二环节后，学生对课文有了初步的掌握，顺势进入第三环节，开始，我让学生齐读课文的第一自然段，并在读中思考：第一段写了什么？灰雀有哪些特点？让学生在读中动笔去划出答案，之后，我会用多媒体出示有关灰雀的图片，加强学生的直观记忆。而为了发散学生的想象思维，锻炼学生的学习能力，在这环节我还安排了一个小问题：让学生用自己的话说说他们见过的小动物的特点？ 读书百遍，其义自见。学生反复去读课文的对话，去思考，便能充分体会列宁和小男孩内心的思想活动。教是为学服务的，教的最终目的是为了不教。因此在教学中我会充分调动学生的主动性、积极性和创造性，教给他们学习方法，培养他们“自主读书”的能力。所以在教学课文时，我会这样引导学生：同学们都爱动脑筋，并善于发现问题，解决问题，现在就请大家用自己的学习习惯来学习课文的这一部分。当然，在调动他们的积极性的同时，我还会注意发散学生的思维能力、训练他们的语言能力。因此，在这部分的教学中我设计了这样几个问题这些灰雀如此可爱，你们喜欢吗？那列宁爷爷喜欢吗？你们为什么喜欢呢？你们又从文中哪里看出列宁爷爷喜欢呢？那小灰雀飞到哪里去了呢？“灰雀走了，列宁爷爷是什么心态呢？”从哪里看出来，是小男孩抓走了灰雀呢？男孩到底在想什么呢？列宁爷爷为什么不揭发他呢？从这里你们知道列宁爷爷的为人了吗？四个问题环环相扣，帮助学生去阅读课文，锻炼他们的归纳思考能力。这四个问题解决后，本堂课的教学重点也就迎韧而解。 第四个环节的朗读悟心环节，我会让学生分角色地朗读课文，激发学生学习的热情，之后，在引导学生品读课文更进一步的去感受课文描写人物的手法，设疑：同学们我们是通过什么知道列宁爷爷的的想法的？这一问题既可以让学生学习课文内容，又可以使学生的想像力得到发挥。问题得到解决后，我会用多媒体出示课文中的一些对话，对言语描写这一写人的手法做直观详细的解说，便于学生对的掌握。这样，课文的难点就在教师的启和学生的思中轻松的得到解决。语文课程标准指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话过程。当学生经历了前面体会文本的情感蓄积后，我会趁机让学生继续读课文的对话，让他们换位思考，如果他们是小男孩或者是列宁爷爷会怎么做？这样既升华了学生的情感，也实现了与文本进行高效对话的既定目标。 编筐编篓，全在收口。最后一个环节，我先让学生模仿课文写2句能展现人物心理的简单对话，通过这样的拓展练习来随堂测试学生知识掌握水平，培养他们的说话能力和想象力。而对于课文，我则是这样小结的：通过这节课的学习，我们知道了很多知识，但是，灰雀最终回来了吗？它怎么回来了呢？下节课，我们在继续学习课文，继续走进列宁和小男孩，并且呢，在学的过程中，老师还有在教你们一种人物描写的方法。回去之后呢，好好的读课文，看你们在老师讲之前能发现什么？四：说板书设计 本课的板书我力求美观大方，体现对称、对应、整齐变化等美感要素，力求体现教师思路、学生学路，突出重点。因此，在设计板书时，我用列宁、灰雀、小男孩之间的关系来揭露课堂的重点，让学生通过我的文字体会到课文的重点，感受人物性格，这样也使得文章的内容一目了然，使板书成为教学的重要环节，起到了不可替代的桥梁作用。 灰 雀 列宁 公园寻找 灰雀 （深红胸脯） （善良、宽容) 对 话 小男孩 以上就是本课的说课，各位老师，语文教学是永无止境的艺术