生物必修二期中试题.ppt

光合作用的原理和应用,普通高中生物新课程必修1 第五章第4节,(第一课时),福安二中,阮建英,光合作用的原理和应用,福安二中,阮建英,总目录,教材分析与教学设计思路,光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源是整个高中阶段的重点，也是高考常考的热点,引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握重点 体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。,福安二中,阮建英,学情分析,对光合作用大体内容基本了解,对光合作用发现史有待于系统研究,对光合作用详细的过程有待深入探究,总目录,福安二中,阮建英,教学目标设计,总目录,福安二中,阮建英,重点难点及确立依据,总目录,福安二中,阮建英,教法学法及媒体选择,学法：通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。,教法及媒体选择：采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。 利用多媒体增强教学直观性,突破难点,总目录,福安二中,阮建英,教学过程设计,多重策略，突破难点,展示图片 设疑,回眸历史，启发探究,情趣导入，引出概念,展示主题思路 探究活动 学生思考与讨论教材,学生阅读 多媒体动画 列表比较 总结提升 课堂反馈,总目录,福安二中,阮建英,情趣导入，引出概念,创设情境： 1.出示阳光下最大的魔术图片 1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应”,福安二中,阮建英,情趣导入，引出概念,创设情境： 为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据： 地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； 地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7.111018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。,什么是光合作用？,返回,福安二中,阮建英,回眸历史，启发探究,福安二中,阮建英,1648海尔蒙特,1771年普利斯特利,1941美国鲁宾,1880恩格尔曼,1864萨克斯,1940卡尔文,光合作用的探究历程,福安二中,阮建英,16481653年,比利时医生海尔蒙特 做了一个简单而有意 义的试验,光合作用的探究历程,福安二中,阮建英,结论：植物可以更新空气,实验组 对照组,探究一：普利斯特利的实验,1771年 英国科学家普利斯特利,福安二中,阮建英,探究一：普利斯特利的实验,植物可以影响空气成分吗？,植物可以影响空气成分。,植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。,植物可以更新空气(吸收CO2, 产生O2)。,设计实验,结果分析,得出结论,提出问题,作出假设,实施实验,福安二中,阮建英,荷兰的英格豪斯的实验,他的实验结论是什么？,为什么有的人能够成功，而有的人却不能？,福安二中,阮建英,光合作用探究历程,1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳； 1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来,福安二中,阮建英,1864年萨克斯实验,探究二：萨克斯的实验,福安二中,阮建英,探究二：萨克斯的实验,植物光合作用的产物除氧之外还有什么？,植物光合作用的产物还有淀粉。,曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。,设计实验,结果分析,得出结论,提出问题,作出假设,植物在光合作用中产生了淀粉 。,实施实验,福安二中,阮建英,恩格尔曼实验,1880年，恩格尔曼实验,光合作用的场所是叶绿体,产物是氧气.,福安二中,阮建英,C18O2,CO2,O2,18O2,（一）,（二）,鲁宾和卡门实验,探究三：鲁宾、卡门的实验,福安二中,阮建英,探究三：鲁宾、卡门的实验,光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳?,光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）,A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为89 。,光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。,提出问题,设计实验,结果分析,得出结论,作出假设,实施实验,福安二中,阮建英,光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？,20世纪40年代，美国科 学家卡尔文利用放射性 同位素14C标记的14CO2做 实验研究这一问题。最 终探明CO2中的碳在光合 作用中转化成有机物中 的碳的途径，这一途径 称为卡尔文循环。,1961年诺贝 尔化学奖得主,福安二中,阮建英,CO2+H2O* (CH2O)+O2*,学生思考与讨论：,英格豪斯实验动力：光 萨克斯实验产物：淀粉 恩格尔曼实验 叶绿体是光合作用 的场所 原料H2O和CO2,结合经典实验,思考光合作用的条件、场所、 原料、 产物是什么?能不能用一个反应式来表示?,光能,叶绿体,返回,福安二中,阮建英,多重策略，突破难点,福安二中,阮建英,多重策略，突破难点,叶绿体 中的色素,2C3,C5,H2O,ATP,ADP + Pi,C6H12O6,多种酶 参加催化,酶,CO2,水的光解,还 原,固 定,光反应,暗反应, 水的光解 ATP的形成, CO2的固定 三碳化合物的还原,酶,福安二中,阮建英,列表比较光合作用的两个阶段,光反应阶段,暗反应阶段,条件,场所,物质变化,能量变化,光、色素、酶,不需光、酶、H、ATP,叶绿体类囊体膜,叶绿体基质中,水的光解； ATP的生成,CO2的固定； C3的还原,ATP中活 跃化学能,光能,ATP中活 跃化学能,有机物中稳 定化学能,光反应是暗反应的基础，为暗反应提供H和ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi 。,福安二中,阮建英,多重策略，突破难点,课堂反馈：通过学生对相关问题的回答，做练习等， 了解学生的学习情况和对知识的掌握,福安二中,阮建英,课后作业,（1）完成教材106页 一、3、4、5、6、7 （2）课后探究：参考科学家探究的一般过程设计一个探究方案：证明CO2是光合作用的原料（请参考以下的材料仪器设置实验;金鱼藻,天竺葵,小试管,大烧杯,橡皮塞,火柴,卫生香，NaHCO3溶液,酒精灯,酒精,碘液等。）,福安二中,阮建英,教学流程图,总目录,福安二中,阮建英,教学小结与反思,6.对课堂生成问题应加强组织讨论,调控的能力,1.教学目标达成，重点难点得到突破,体现了新课标的思想-注重实验设计能力的培养和科学素养的培养。,2.把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的 载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。,3.有关知识