课件：十幼儿的个性.ppt

幼儿的个性,第十章,第五节 性格的发展,一、什么是性格？(性情品格) 性格是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。 性格的特点表现在以下两个方面。 (1)对现实稳定的态度 (2)惯常的行为方式,气质和性格的关系,区别： 性格是后天所形成的，比如腼腆的性格，暴躁的性格，果断的性格和优柔寡断的性格等。气质是人天生所具有的，不可改变的思维方式。 有无好坏之分 联系： 气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质,性格的分类,按内外向分： 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。 按独立性分： 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。,按功能分： A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。 B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。 C型性格：逆来顺受，忍气吞声。,幼儿性格的形成,儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽,日本著名心理学家诧摩武俊先生经过数年观察和研究，发现了母亲的教养态度和儿童性格发展的内部关系。,母亲的态度是支配的，儿童的性格则是服从、无主动性、消极、依赖性的。 母亲的态度是事无巨细的呵护，儿童的性格则是幼稚的、依赖被动的、胆怯的甚至是神经质的。 母亲的态度是一味性保护的，儿童的性格则会缺乏社会性，其情绪大都处于安定的。 母亲的态度是顺应型的，儿童的性格则缺乏责任心，而且不服从，并带有粗野和攻击性的成分。 母亲的态度是忽视冷漠，儿童的性格则是冷酷的，情绪极不安定，但是创造力比较强。 母亲的性格是专制的，儿童则事事依赖或者是反抗，常常会以自我为中心，而且十分执拗孤僻。 母亲的态度是民主的，儿童的性格是亲切的、直爽的，并且喜欢社交，能融洽地与他人开展协,美国儿童心理学家经过多年的研究发现，注重培养孩子快乐的性格，有利于孩子健康成长。那么，如何培养孩子的快乐性格呢？,第一，密切同孩子之间的感情。在培养快 乐性格的过程中，友谊起着重要的作用。因此父母要鼓励孩子与同龄人一起玩耍，让他们学会愉快融洽的人际交往。 第二，给孩子提供决策的机会和权力。快乐性格的养成与指导和控制孩子的行为有着密切的联系。父母要设法给孩子提供机会，使孩子从小就知道怎样使用自己的决策权。,第三，教孩子调整心理状态。应使孩子明白，有些人一生快乐，其秘诀在于有适应力很强的心理状态，这使他们能很快地从失望中振作起来。在孩子受到某种挫折时，要让他知道前途总是光明的，并教孩子注意调整心理状态，使他恢复快乐的心情。 第四，限制孩子的物质占有欲。因为给孩子东西太多会使其产生“获得就是得到幸福的源泉”这样一种错觉，所以应结合事例教育他们，人生的快乐不能仅与物质财富的占有划等号。 第五，培养孩子广泛的兴趣。平时注意孩子的爱好。为孩子提供各种兴趣的选择，并给予孩子必要的引导，孩子的业余爱好广泛，自然容易拥有快乐的性格。 第六，保持家庭生活的美满和谐。家庭和睦，也是培养孩子快乐性格的一个主要因素。有资料表明，在幸福的家庭中成长起来的孩子，成年后能幸福生活的比在不幸家庭成长起来的孩子要多得多。,幼儿性格的年龄特点（典型特点）：,幼儿期最突出的性格特点是： 1活泼好动 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉 2好奇好问 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺 3易冲动，自制力差 教育：引导深入思考 4易受暗示，模仿性强。 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话,菜花，上酸菜！,幼儿教师不要为孩子提供反面典型教育学生,易受暗示，模仿性强,判断题：,幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。 多血质：脾气急躁，易激动、难约束 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力 气质无所谓好坏。但如果不加强教育，抑郁质学生智商较低。,第六节 能力的发展,测试：谁是你的真名天子？ 问题：啊，完了，我的彩色铅笔掉在地板上了。分别是绿色、肉色、茶色、金色和银色。你觉得分别是谁捡起了它们？ 请用你的异性朋友的名字作答。,一、什么是能力？,能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。 例如：唱歌旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展,答案,为你捡起彩色铅笔的异性们： 1、绿色。跟你像兄弟一样的人。 2、肉色。你的真命天子。 3、茶色。你讨厌的人。 4、金色。交往后，会觉得累的人。 5、银色。你无法接近的人。,能力的种类,（一）、一般能力和特殊能力 一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、观察力、记忆力、注意力、运动、操作能力等），以抽象概括能力为核心。 特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。,（二）认识能力、操作能力和社交能力,认识能力：就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。 运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力 社交能力：人们在社会交往活动中表现出的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。,二、幼儿能力的发展,（一）幼儿智力的发展 人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，2636岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线。,人生出生到5岁是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 由于儿童智力发展虽年龄的变化而变化，在儿童年龄的不同阶段，对儿童智力的培养要有所侧重。总的来说，幼儿期应特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养,智力：指人认识事物的能力，是各种能力的总体，包括观察力、记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力等。而思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等为非智力因素，但对智力发展有重要的影响。,智力年龄,智力年龄也称心理年龄，用符号MA代表，它是由智力测验的结果计算出来的，如一个人的实际年龄（CA）是5岁，测得智力年龄是6岁，可更进步用智力商数来表示一个人的智力水平。,智商：是个体智力测验结果的标志， 也称“智力商数（intelligence quotient=IQ）” 智商=【心理（智龄）年龄(MA)实足年龄(CA）】100 智商：神童=130-140； 120优秀129 正常=90-110; 智力发育迟缓70 ； 白痴=30 .,（二）幼儿特殊能力的表现,在幼儿期，儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。音乐、绘画、体育、数学、语言等。 如：P146页表10.3所示，在学前期出现音乐才能的比以后年龄出现的更多，15岁以后再表现出音乐才能几乎很少了。,智力早现儿童,有些智力早期表现的儿童，在他们身心发展的一般规律还不可能接受那种难度知识的时候，就顺利地掌握和理解了知识。 如美国儿童赛斯，9岁就能学会麻省理工博士试题；韩国儿童金雄榕3岁就掌握日语和德语，了解方程、三角函数、几何和微积分等数学知识，4岁正式考入韩国汉阳大学；我国福建女孩吴燕，8岁同时掌握汉、英、日、法四国语言，英、法两种语言达到大学外语系录取标准。,据研究，这些智力早现儿童大致有以下三种情况：,一种是先天的遗传因素（大脑结构发育的完善程度）和早期教育都很优越；另一种是先天遗传素质一般，但出生后得到了适宜的早期教育；还有一种是由于儿童的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现的早熟，在行为的某一方面表现为异常迅猛发展，这种早熟儿同真正的超常儿童是不一样的，必须对他们鉴别清楚。,第10名现象,一九八九年，中国大陆杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。这个现象引发周武的好奇，他开始追踪毕业班学生，经过十年、针对一百五十一位学生的追踪调查，周武发现：,第十名左右的小学生，有着难以预想的潜能和创造力，让他们未来在事业上崭露头角，出人头地。这里所指的第十名，并非刚刚好第十名的学生，而是指成绩中庸的学生。,这个群体的共同特征是：,他们受老师和父母的关注不那么多，学习的自主性更强、兴趣更广泛。至于名列前茅的学生因为得到父母、师长过分关注，过分强化学科成绩，反而扼抑了潜能和学习自主性。,在知识经济时代里面，很多重复操作的工作都已经被机器人取代了。留给人类做的事情，往往是变化多端或是令人惊讶的事情，这需要拥有能够适应变化的智慧。 过去累积的很多知识，随着岁月都慢慢地忘掉，没有多大用处，但是很有用的是：自己学东西的习惯，是一辈子享用不尽的。,美国哥伦比亚大学心理系教授CarolDweck分析，学习动机来自两种目标：学习目标（learning goal）和表现目标(performance goal)。学习目标指的是，打从心里想要让自己变得更棒，事情做得更好而产生学习动机；表现目标则是指，想让别人觉得自己很厉害，避免别人觉得自己没用而学习。属于学习目标导向的人，对自己有兴趣的事物充满学习兴趣，他们会选择有挑战性的活动，并且主动想办法解决问题；属于表现目标导向的人，则很在乎别人怎么看自己，会努力求得好成绩。但是这种人如果遇到自己做不来的事，就会拚命逃避，以免因为失败，被人家瞧不起。,学习的态度，是求学的基本。父母不该是培养第一名的孩子，而是培养孩子成为学习目标导向的人，这才是给孩子一辈子的礼物。,耶鲁大学心理系教授罗伯史登堡（Robert J. Sternberg）是美国研究智慧方面的大师，他提出智慧三元论成功智商包括分析能力analytical intelligence、实务能力practical intelligence、创造能力creative intelligence。 并认为只重视智力的成绩评量方式是偏差的，这类评量方式只测量了学生的分析能力，却没有分析到实务能力及创造能力。也因此，根据罗伯史登堡的论点，学业能力只代表今天的成功，无法保证未来的成就。,几个小故事,故事1：“标准差生”在美国成了天才 王楠子是上海某中学的一个“标准差生”，他调皮叛逆，屡教不改。无奈父母把他送到美国求学，8年后，他获得全美动画比赛个人组冠军，被老师称为“天才”，成为费城艺术学院动画专业最出色的的学生。,故事2：美国孩子这样上历史课,中国历史课讲西安事变，老师会讲完史实，要求学生记住：时间、地点、人物、事件等等。 而美国老师会让孩子们分为几个组，分别编辑一份当时中国的报纸、日本的报纸、西安当地的报纸；也可以让孩子自编、自导、自演一段周恩来、蒋介石、张学良、杨虎城的对白，并让孩子做一份西安事变的研究报告。,故事3：中美高中生央视对话,2005年，央视对话栏目中，主持人分别让中国高中生和美国高中生都搞一个援助非洲贫困儿童计划。 中国学生谈古论今，从歌颂丝绸之路到吟咏茶马古道，然后有人表演古筝，弹钢琴-最后对非洲的援助计划轻描淡写的一笔带过，只说会组织去非洲旅游，组织募捐，建希望小学等。 美国高中生则是从非洲的实际情况出发，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细的实际情况入手，做什么，怎么做，甚至每一项的预算竟然精确到几元几分，整个计划几乎可以直接实施。,2019/8/6,37,可编辑,以上故事反映了中美教育的不同。在美国，高中以前的学生几乎没有课本，老师来设计课程，看重培养孩子的能力，而不是背会多少课本，学会多少单词等。教育者要做的就是，让孩子学会寻找知识的方法，教他做饭的方法，而不是直接把饭放在他面前。,曾担任哈佛“零岁方案”的项目主管。在为数众多的荣誉中，加德纳在1981年获得了麦克阿瑟奖。名誉学位；1990年，他是第一个在教育界获得路易斯维尔大学Grawemeyer奖的美国人，2000年他又被授予了Guggenheim奖。 加德纳博士在教育界中是因他的“多元智能理论”而著名的1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目零点项目时，提出了他的“多元智能理论”。他写作了关于多元智能理论的著作有18本之多，另外还有几百篇论文，已经被翻译成至少20语言的文字“多元智能理论”-被认为是人类智力认识上的一大飞跃。在过去的20年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩最近，加德纳博士和他的同事已经着手了“Good Job”工程，“Good Job”在实施和应用方面质量都很出色。研究人员在迅速变化的时间和条件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。这个研究的市场作用非常强大，并且非常有益于孩子们将来如何在技术激变和琢磨不定的社会中取得竞争的优势。 他最新的2本著作是：所有儿童应受的K-12教育(PenguinPutnam，2000)和智能再构造(Basic Books, 2000)。,哈佛大学教授霍华德加德纳博士,加德纳多元智力理论的概述,智力的八种形式 1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,加德纳多元智力理论的概述,5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。 编者按：霍华德加德纳简介（来自多元智能丛书）：,第七节 幼儿个性评价,(一)什么是幼儿个性评价 幼儿个性评价就是对幼儿个性的某一方面或个性的整体做出的评价，这种评价不是教师主观的评价，而是依据孩子的实际表现而做出的客观的、真实的评价。,(二)教师对幼儿进行个性评价的意义,幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。公正、客观的评价是教师正确进行教育的前提。每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能干篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才能使每个幼儿都能在原有水平上得到较大的发展。,(三)如何进行个性评价,幼儿教师对幼儿进行个性评价的最好方式就是日常观察记录。最重要的是，如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。 1观察记录的项目 对幼儿观察记录的项目包括幼儿一日生活中的各主要环节，主要包括游戏、午睡、进餐、起床等。同时，对偶然事件的记录也是很重要的。,2观察记录的内容 观察记录应该尽可能详细些，要记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。在实际观察中，可以将上述项目用简单的叙述方式记录下来。 3评价 在完成所有的观察记录项目以后，最重要的一步就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观察记录的目的所在。评价可以有不同形式，但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。,补充：影响幼儿个性发展的因素,影响个性形成的因素生物学因素 个性发展的社会化动因家庭 个性发展的社会化动因同伴,（一）影响个性形成的生物学因素,1 先天的气质 幼儿的四种气质类型 容易护理的40 困难的10 慢慢活跃起来的15 中间型 35%,儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线。 正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。,气质并不直接决定幼儿个性的发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性(goodness of it )，才是真正决定儿童个性发展的因素。 当父母以敏感抚养方式去适应婴儿的气质特征，儿童可实现最佳的发展。,孩子的气质与社会要求和期望的协调程度,2 体貌与体格,体貌与体格是指一个的面部特征、身高、体重及身体的比例。 三种体形（谢尔登） 内胚层（胖） 中胚层（壮） 外胚层（瘦）,因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。 其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。,3 成熟速率,身体成熟程度的差异会使同年龄的儿童招致不同的社会心理环境，从而影响一个人的情绪、兴趣、能力和社会交往。 研究表明，身体成熟的早晚对于青少年的影响是不相同的，甚至于是完全相反的。一般来说，早熟的男孩各晚熟的女孩在情感和社会适应上处于一个相对有利的位置。,如何解释这种现象？,体貌与社会文化价值观的匹配程度 青少年对自己体貌的感知会强烈地影响他们对自己身体的满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。 体貌与同伴相符的重要性 研究表明，青少年在与和他们生理发展水平相当的同伴相处时感觉最舒适。,（二）个性发展的社会化动因家庭,1 家庭系统论 主要观点：认为家庭是一个复杂的互动的社会系统，各系统之间发生着双向的调节作用，任一子系统的变化都会对其他子系统发生影响。,家庭系统论,家庭系统的特点： 儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间之间的关系是相互的。 任何两个家庭成员之间的交往都会受到第三个家庭成员态度与行为的影响。,父母关系,教养方式,儿童的行 为与发展,家庭是一个复杂的系统，儿童的个性不是由单一的因素决定的。 直接因素父母的教养方式； 间接因素家庭关系、家庭结构、家庭的经济状况、父母的受教育程度等, 系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。 家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。,2 父母的教养方式,教养方式的两个维度： 命令/控制：父母对孩子限制和控制的程度 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对孩子的需要敏感的程度,父母的教养方式的四种类型,命令/控制,接纳/反应,权威型 合理的要求 一致的强化 敏感对待、接纳孩子,专制型 许多的规则和命令 对孩子的需要和要求的极少解释和不敏感,冷漠型 很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩子的要求不敏感,放任型 较少的规则和要求 父母给予孩子很多的自由,权威型教养方式总是和积极的社会性、情感及智力发展相关相联系。 原因： 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 以一种合理的方式实行控制，他们