去年的树教学设计

去年的树一、学习目标：1、认识个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。3、品读重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。二、课前准备：预习课文，读准字音，把句子读通顺。三、教学流程：（一）激趣导入、导读对话。1、（播放媒体：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着）同学们，看着这画面你想说些什么？2、出示第一自然段。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”请大家看着图，带上自己的感受读一读。3、寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说：出示句子1：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”出示句子2：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”4、好朋友就要分离了，同桌演读鸟儿和大树的道别。5、鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课去年的树，齐读课题。（二）初读课文、学习生字。1、学生自读课文。学习提示：（1）读准字音，读通课文。（2）一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。2、交流。（1）把自己不熟悉、不认识、不理解的词语进行汇报。（课件呈现生词、生字）。（2）师生共同学习生字词语。重点讲解“融”和“剩”的字形，并写一写。（三）研读对话，读中感悟。1、鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现大树不见了， 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找、到处询问）。 2、默读课文。用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。3、出示三组对话。（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（2）鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”（3）鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”4、品读对话，演读对话。（1）小鸟满怀希望从遥远的南方飞回来，满心希望看到的是那绿意盎然的大树张开怀抱欢迎她。可是，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不见了，只留下了一截树桩孤零零地站在那里。如果你是小鸟，你的心情怎样？任选一组自由练，指名读。你着急了。你在为大树担心。你体会得真好。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。（2）这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。（3）演读对话。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请你来演一演。你就是那只小鸟了。请你在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生做小鸟，自己找合作伙伴练读。小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三组对话。教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？（4）鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-14节。 （四）领悟真情、真情对话。1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？读一读课文15-17节。（睁大眼睛、盯着灯火看了一会儿、又对着灯火看了一会儿）2、你从这些词语、句子中感受到了什么？3、小鸟盯着灯火看了又看，它心里想说些什么？请你们想一想，动笔写下来。4、学生互相交流。5、鸟儿唱完了去年的歌，飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。这是一只_的鸟，你怎样来形容它？（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情）（五）总结课文、升华主题。听到了你们那么真诚,肺腑的话，老师被你们深深地感动了。希望所有同学能像小鸟和大树一样能珍惜我们身边的每一份友情，愿“诚信为友情”与世界同在，愿我们永远是朋友。（六）作业。1、写一写：“融化、剩下、伐木、煤油灯”这几个词语。2、读一读：邀请自己的好朋友来分角色朗读这篇感人的童话。 3、小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，在写下来。四、板书设计：11去年的树大树 鸟儿 听好朋友唱歌 给好朋友唱歌诚信为友情五、设计意图：在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。（一）挖掘兴奋点，情境对话。在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。上课伊始，结合课件的播放，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，情境中引出了鸟儿和大树的对话。让学生感受他们之间真挚的友情，通过同桌演一演鸟儿和大树的道别的情景，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。（二）研读对话，披文入情。“读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读，使读更有目的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣、使读更高效：所悟，所思、所得更多。在交流研读中，我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟和树根、大门、小女孩的对话时，我的教学语言是：“小鸟满怀希望从遥远的南方飞回来，满心希望看到的是那绿意盎然的大树张开怀抱欢迎她。可是，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不见了，只留下了一截树桩孤零零地站在那里。如果你是小鸟，你的心情怎样？”等学生回答后，继续，“你着急了。你在为大树担心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。”激情的话语把学生带入了课文的情景之中。小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。此时对对话进行感情朗读，学生自然读得情真意切。当学生为文章中的深情深深感染之时，我又引导学生进行最后三节的学习。自由读课文最后三节后，我让学生感受鸟儿的神情，引导他们抓住文中为什么鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，抓住空白点，进行想