课件：北师大解析自闭症讲.ppt

第5讲：自闭症儿童的行为与沟通干预,胡晓毅,功能性行为分析 自闭症儿童的行为干预个案 自闭症儿童的沟通干预,功能性行为分析,先行事件 行为 结果 Antecedent Behavior Conquence,行为都是具备功能 行为与A，C关联 行为还可能和背景事件相关 行为还可能与生理需求紧密联系 行为还可能是某种技能缺乏导致,功能性行为分析,A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生 B： 分析行为的特质 C：结果，分析B给人带来了什么,小丽的爸爸把书放在小丽面前的桌上，小丽立即翻开书开始让爸爸给她讲故事 成成做到了小刚旁，小刚立即开始用手掌敲打前额 萱萱做到了小刚旁，小刚笑了 明华开始哭闹，然后摔椅子,功能性行为分析,功能性行为分析,第一个功能： 积极的作用（关注，控制力，物品，等一些对孩子来说好的东西）,功能性行为分析,看Chriss个案，一个轻度自闭、肢体残疾的男孩，几个片段中ABC各是什么呢？,功能性行为分析,消极的作用（逃离或避免孩子不想要的东西） 功能,ABC 分析,功能性行为分析,使用积极干预措施，来针对行为的功能 惩罚只能起到暂时的作用为什么这么说？,教孩子使用积极作用功能的行为，就是好的行为，来替代问题行为 但是不能教那些消极作用的行为，例如逃离座位,行为干预目的：教适宜的行为，达到同样的功能，即“不用再在应用题了”,行为干预目的：减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,功能性行为分析,目标就是预防！ 如果问题行为出现了： 移除问题行为，提供适当的替代行为，但是这个替代行为要获得同样的功能 减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,此外，还要寻找到自闭症儿童的强化物，也就是最喜欢的事物是什么。,吃到 感觉到 触摸到 从事其中的 社会化的 每个人都有自己的正强化物,怎么识别呢？ 问 看 给 试,表扬和反馈是最好的正强化物！ 容易，省钱，自然，永不被厌烦，不会阻碍目前活动的进行 看录像,2019/8/7,25,可编辑,个案分析,池池，6岁，口语表达力差，在老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？,无法表达“我要休息” 只要给图片，休息1分钟 只要推教具，就忽视，并 准备另一套教具，提示使用 图片,自闭症儿童的沟通障碍,我们要做什么,教孩子能够做出获取自己想要的东西，或得到社会认可（以及互动）的能力，如要自己喜欢的东西，寻求帮助，表达感受，回答“你想要XXX”,表达性的沟通,接受性的沟通,自闭症儿童的障碍沟通,重度沟通障碍,扩大与替代沟通系统,图片交换沟通系统（PECS),最小言语最近沟通法,轻度沟通障碍,语言行为法（verbal behavior),关键反应训练PRT,自然语言干预和情景教学,时间延迟,视觉提示,功能性沟通训练,视频示范,重度自闭症儿童的沟通干预,1.扩大与替代沟通系统,例如,沟通设备,看几段录像,讨论：你们认为AAC给自闭症孩子带来的负面影响是什么？,家明使用语音输出计算机作为他的 AAC 系统。虽然他使用系统，有效地传达他的欲望和需求，他还使用计算机反复接触他最喜欢的短语，“你好吗？”看来他喜欢这句话的声音，一天要听数百次。所以虽然声音输出系统可能或不可能是 家明 AAC 系统的最佳选择，他使用 AAC 系统干扰他社会性的发展。他还需要被教导另类技能，以限制他使用其他方式替换这个没有意义的模仿式语言。,1-3个口语词汇+非言语交流,2 最小言语最近沟通法（Minimal speech and proximal communication),3. Picture Exchange Communication System （PECS） 针对的是无法使用口语进行沟通的人，开发 一套帮助其沟通的系统,44,属于扩大与替代沟通系统范畴 强调的是儿