确定位置教学设计

确 定 位 置教学设计南康市第二小学 刘家兰教学目标：1经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步发展合作能力。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学思路：确定位置这一课属于图形与位置领域。我在设计时，我选择了一些学生喜爱的同生活有着密切联系的素材。由本班学生的座位，把学生带入问题的情境，通过本班学生的座位来认识数对,写数对, “看谁最机灵”游戏, 换位置等活动，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实际问题。巩固练习时，在学生已逐渐进入到学习兴趣的最低点时，去游乐园玩这个练习，重新激发学习的热情，利于学生高效率地掌握新知。让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力。最后一个扫雷寻宝游戏是既让学生巩固了新学的知识，还使学生的学习兴趣达到的最高点,在隆隆的地雷爆炸声中,体验到数学学习的快乐。教学内容：北师大数学四年级上册第六单元方向与位置中第一课时的内容。教学方法：首先，教学时充分的挖掘了学生身边的教学资源。把握“数学来源于生活，又应用于生活”这一理念，“生活”贯穿这一节课始终，无论是引入，练习，还是拓展，都能在生活中寻找本节所学得数学知识。第二、能根据学生的认知特点，采取层层递进式教学，教学重点突出。先从学生实际出发，再到学生用数对确定自己的位置，最后抽象为平面图上用数对确定位置。从课堂反馈上来看，这种教学设计学生易于接受，理解深刻。教学手段：1、充分利用学生身边的教学资源，体现“数学来源于生活，又应用于生活”， 让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活的应用，产生对数学的亲切感。2、充分利用现有的电化教学手段，制作课件，提高教学质量，培养学生学习兴趣。教学步骤：一、创设情境1、师：刚才我发现有一位同学的笑容最灿烂，猜他是谁吗？（学生猜）师：同学们不到，老师给你们缩小一下范围，他坐在第3组。谁再猜一猜？（猜两个，还是猜不到）师：下面老师只说一句话，保证让你一下子就找到他。（他坐在第*组第*位） 师:既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗? 师:现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个? (生自由发言) 师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。 (生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置)二、探索新知（一）活动1： 认识“数对”。 (师连续写了几个“第X组第X个”之后) 师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。 (生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流) 师:大家觉得这几种方法有什么共同特点?生:它们都是用两个数来确定位置。 师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。 师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。 师:大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，”，把两个数隔开，这种表示方法叫数对。师把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式。介绍写法和读法。读作三二。全班读。问：3表示什么？2表示什么？(二) 活动2： 写“数对”。1、你能用“数对”表示出自己的位置吗？写在纸上，举起来。2、学生汇报自己的位置。其他同学给予判断。3、板书（3，4）（4，3）观察共同点和不同点。4、“数对”中的两个数字可以交换位置吗？也就是说，用“数对”确定位置也要有一定的顺序，是什么顺序？（三）活动3：“看谁最机灵”游戏:老师说数对，让该生做动作。（1，6）请你拍拍手，（3，1）请你笑一笑。（6，6）请你大声说我真棒 师:如果想让第一组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。 师:(多媒体显示这些数对) 师:如果想让各组的第3个同学起立，又该说哪些数对昵? 生:该说(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,(5, 3) ,( 6, 3)。师:(多媒体显示这些数对)师：这些数对中藏着秘密，你发现了吗?学生观察思考。师：想好之后，小组4个人互相说说你有什么发现？学生讨论，教师巡视指导。师：谁愿意代表你们小组向大家汇报一下你们的发现？学生进行汇报： 我发现这些数对的第一个数都是1。 我发现这些数对的第二个数都是3同一组的同学数对的第一个数相同。 同一行的同学数对的第二个数相同。师：你们真了不起，通过自己的观察发现了数对中藏着的秘密！咱们班要来一名新同学，我准备把她安排在（3，5）的后面，你能用数对表示出她的位置么？生：（3，6）师：在这个过程中，还有什么变化？生：在后面的同学数对表示中的第一个数不变，第二数加1。4、换位置活动师：前两天有同学要我给他换位置，老师只给我们班的个同学有换位置的机会，谁愿意换？（找个同学到黑板前）其余同学当裁判，看看他们个人能不能按要求换，你们个人听好了：你们每人从老师手中抽取一张纸条，根据纸条上的数对找到我们班的一个同学和你换位置，听明白了吗？（）生抽取纸条：（，）（，）（，）（，）（）知道和谁换位置吗？咱们看一下对吗？放在投影仪上。（，）（）你们知道和谁换吗？为什么？投影：（，）（，）从给你的数对中你知道了什么？还不知道什么？你想和第几组（个）换，应写上数字几？（）你知道和谁换吗？你想和谁换？你的数对必须是什么？（，）5、小结。大家学得真棒，你能用自己的话说说怎样写数对？(学生说)师归纳小结：先横着数，看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。三、应用拓展1.下图是小青学校附近的地图。根据地图回答下列问题。(1)你能用数对表示学校的位置吗? (2)游戏:猜地点。 (3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。 (全班交流:指名说数对，大家说地名) (4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 ( 5)小青想去的地方是在(4,_)，它是哪里?能确定吗?为什么? 师小结:人家刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。2、看来“数对”知识就在我们的生活中，让我们跟随小敏到游乐场去看一看。（1）你最想去哪里玩？能说出位置吗？（2）看准每个景点的位置，就近结组，粘贴游乐场的平面图，准备好剪刀、胶水，注意先分好工，看哪一组合作得最好。（3）小敏现在在（4，2）这个位置，你能找到是哪吗？（4）请同学们帮助小敏找出去溜冰场的路线。（5）要在游乐场建一座餐厅，如果你是设计师你会将餐厅建在哪？为什么？3扫雷寻宝。先要排除4颗雷：（2，5）（5，2）（1，）（，6）比最小的自然数大4，比最的一位数小3雷扫干净了，可以找宝了，你可以问老师3个问题，我用是或不是来回答，看谁能把宝找出来。4.介绍经纬线的知识。确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，他的用处可大啦！ (课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40,东经116。 四、课堂总结。1、这节课你有什么收获？五、作业其实在生活中很多地方能够用到“数对”来确定位置，想一想生活中哪些位置可以用这样一组有顺序的数字来表示？教学设计理念：确定位置一课是属于空间与图形领域的教学内容。我在设计时，首先，充分的挖掘了学生身边的教学资源。把握“数学来源于生活，又应用于生活”这一理念，“生活”贯穿这一节课始终，无论是引入，练习，还是拓展，都能在生活中寻找本节所学得数学知识。1、在猜一猜的游戏中，能让学生感受在二维空间中必须用两个数才能确定一个点的位置，为后面学生探索用“数对”的方法表示物体的位置做了铺垫。让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活的应用，产生对数学的亲切感。2、在新知的生长点上质疑:“你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分的自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境下，主动地尝试和思考，创造出了多样化的确定位置的方法，而认知水平也恰恰就在这样的过程中，不断地提高。呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。3、通过把座位表上学生的位置由实物