确定位置说课稿

确定位置（一）说课稿城区中心小学程琴尊敬的各位评委、老师: 大家上午好!我今天说课的内容是北师大版小学数学四年级上册确定位置（一）！教材分析确定位置（一）是本册教材方向与位置这一单元的起始课。本课主要是让学生在原有的知识基础上，学习用数对确定位置的方法，为今后直角坐标系的学习做好铺垫。教学目标依据课程标准和教材本身的特点，以及四年级学生的年龄特点，我确定了以下教学目标：认知目标：分析用“数对”确定位置的优越性和方法，并且能在方格图上用“数对”确定位置。能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究新知的过程中，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体会数学的简洁美。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 这样的设计打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展学生各方面的能力，产生对数学的亲切感。结合我班学生的实际情况，我将本课的教学重点确定为：探究掌握用“数对”确定位置的方法。而在方格图上用“数对”确定位置则是本课的难点。教法学法新课标指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激导探放的原则，教学中，我精心设计游戏，诱导学生思考，操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作的思想。这节课，为了体现学生是学习的主体，我以学生的“学”为立足点。设计了以下教学流程：一：创设情境，揭示课题。我首先从游戏“猜猜我是谁”入手：请同学们在卡片上描述出自己所坐的位置，让同学们猜猜你是谁？有的同学大家一下子就猜出来了，而有的同学大家却猜不出来，这是为什么呢？今天，我们就来研究一种确定位置的方法。（师板书课题：确定位置）二：探索学习，建立模型。接着我呈现小青班座位图，让学生说说小青的位置？学生根据已有的经验归纳总结出小青的位置是：第3组第2个。（板书：第3组第2个），数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了让学生的主动性和创造性得到尽情释放。我提出了这样一个具有挑战性的问题：我们能不能把文字去掉，光用数字和符号这种简洁的方式来表示小青的位置呢？这一步的设计给了学生自由思考的空间，创新思维、创新灵感不断涌现。他们创造出了各种各样、富有个性的表示方式。这时我请同学们上来把他们的创新成果展示在黑板上。师板书。紧接着，我继续引导学生，观察，概括出这些表达方式的相同点，学生通过分析得出：他们都有数字3和2，并且用上了符号，这时我顺势引出数对：像这样在两个数中间，加上一个逗号外面再加上小括号，这种确定位置的方式称为数对（板书数对）读作三二。说起数对，我们不得不想起一个人：笛卡尔(出示图片)从而渗透数学文化对学生思想的启迪。接下来，我让学生用数对说一说自己在班级中的位置。由此，学生便经历了由具体情境到现实生活的转变。进一步使“数对”这一概念内化与生成。为了遵循发展性的原则，我把课堂内容进行延伸：我分发给每组一个数字号牌，请一组，一排同学站起来，让学生写出他们的数对，并找出这些数对的规律。从而实现了不同的学生在数学上获得了不同的发展。本课的教学难点是在方格纸上用数对来确定位置，而方格纸上的点与空间的座位，对于四年级学生来说反差较大。为了顺利突破难点，我把书中直观的座位图通过学生平时上体育课的经验，改为抽象的座位表， 通过有效过渡，使学生自然从“空间的座位图”迁移到“平面的坐标图”。 为学生建构“在方格图上确定物体的位置”这一新知铺架一个台阶。三：运用模型，解决问题。在这一环节我设计了三个活动，“我会说”主要是加深学生用数对确定位置的认识。 “小小建筑师”使学生巩固在方格图上确定物体的位置。“砸蛋有奖”是课堂气氛最活跃的一环：我准备了十颗蛋，放在方格图上，学生必须用数对正确表示出蛋的位置，才能砸开鸡蛋，获得幸运奖品（圣诞小礼帽）。像这样。这样的设计，既强化了学生对数对的理解，又促进了师生之间的交往，使教学更加有效。四：联系生活，拓展延伸。数学来源于生活，并服务于生活。因此我把数对的知识由教室内拓展到课堂外。让学生了解国际象棋，地球经纬度的数学小知识，神州七号的发射与回收等都应用了数对知识的实例。来拓展学生的知识视野，感受数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。五：评价总结，反思提高。在课堂的最后，我让学生谈谈这节课的收获，对学生的回答我都一一肯定，最后，我以“送话