人教版小学语文第五单元第16课《要下雨了》教学设计

要下雨了教学设计右营街小学 曹芸【教材分析】要下雨了是义务教育课标实验教科书（人教版）一年级下册第课，是一篇童话，讲的是生活中的气象常识，激发学生热爱大自然的思想感情，培养积累生活经验的兴趣。【学生分析】 通过一个多学期的语文学习，学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，结合生活经历提出自己的见解，表达自己的感受。【设计理念】、尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是语文课程标准提倡的重要理念。但以学生为主体并不意味着可以削弱教师的主导作用，教师的主导作用能使学生得到更切实的收益。所以本课教学以导读为主，每次导读力求有针对性、目的性和启发性，层层深入，使学生自觉自愿地通过自读而达到教学目的。 、设计多种学习方式，增强学习兴趣。 、注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。【教学目标】 、巩固生字的读音。 、图文结合，理解词句的意思，了解能预示要下雨的大自然的语言（大自然现象）激发学生热爱大自然的思想感情。 、会用“连忙”说一句话。【教学准备】 、教具准备：教图、编上序号的生字、读句子选相关的生字填空。 、学生准备：收集动物和天气的资料。【教学过程】（一）运用经验，导入课文出示图，配以电闪雷鸣的音像效果师：你看到了什么，又听到了什么？生：我听到了雷声师：能模仿一下吗？生：轰隆隆，轰隆隆师：真不错！还有呢？生：我看见了闪电师：能说具体些吗？生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把刀把天空劈开了。生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？生：要下雨了。（板书）【在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。】（二）初读识字，感知文本。1、思维冲突，展开教学师：从第一节课的初步学习中，你知道了什么？生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。生：我知道了燕子飞得很低。师：无论什么时候都飞得很低吗？生：不是，是下雨前它才飞得很低。生：我还知道了下雨前蚂蚁会忙着搬东西呢。师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？生：懂了。师：（奇怪）你们怎么知道的？生：课文里写了！（读）“妈妈，妈妈，要下雨了！”小白兔明白了出示该句师：你觉得这句话该怎么读，为什么？生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。师：你能试试吗？生读句生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！师：真不错，你来试试！生读句。师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？生：我想问，小白兔到底是怎么知道要下雨的呢？生：小白兔他都明白了什么呀？师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百遍其义自现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！【低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。】2、媒体辅助，阅读体验、看图导：瞧，可爱的小白兔正在和小燕子说些什么？你想知道吗？赶快找出相关的自然段读一读。 动手画一画：用“”画出小白兔说的话，用“”画出燕子说的话，同桌互相检查画对了没有。 分角色读。 齐读自然段。、看图导：小白兔相信燕子的话吗？他又遇见谁了？把和这幅图有关自然段读给你的同桌听，并告诉他你读懂了什么？师：小白兔看到了什么？生：他看见小鱼在水面上游来游去。生：他看见小鱼在吹泡泡。师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？生：（抢答）不一样，不一样。生：小鱼经常在水底游的。生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！师：是呀，所以小白兔觉得生：（齐答）奇怪。师：那么小白兔怎么想？怎么问？生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？(读小白兔和小鱼的对话)做一做：用手捏住鼻子一会儿，再松开体会“闷”的感觉，理解下雨前，小鱼为什么游到水面上来透透气。师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”生：我觉得小鱼在水里很闷。师：你怎么知道的？生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头（生补）丧气，无精（生补）打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。 、看图导：燕子和小鱼都知道要发生什么事？小白兔连忙往家跑，它看见谁了？这些动物在干什么？齐读第自然段。(指名生回答)4、用“连忙”接说句子：要下雨了，我_。要迟到了，我_。小弟弟摔倒了，我_。自己说一句完整的话。 5、看图导：这回燕子、小鱼、蚂蚁都说要下雨了，小白兔到此才明白了是要下雨了,引读第八自然段.6、齐读最后一段.(三)总结全文 这些动物真聪明，他们能预先知道要下雨了，真了不起。我们也要像他们一样多观察大自然,你一定会有更神奇的发现的!【板书设计】 燕子低飞要下雨了 鱼游水面蚂蚁搬家【课后反思】 新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都已感受的十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字，空”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不