人教版语文第九册的17课《军神》说课稿

军神说课方案各位专家、老师，大家好，今天我说课的内容是人教版第九册的17课军神。今天我说的是第二课时。一、 说教材1、 教学内容军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的意志力，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，塑造了意志刚强的“军神”形象。教学对象是五年级的小学生，大多数学生缺乏坚强的意志和自觉磨练自己的意识。根据学生情况，我确定了以下学习目标。2、学习目标：（1）、知识与能力目标：自学生字词 理解描写人物对话、神态的句子。体会刘伯承的坚强意志。（2）、情感目标掌握快速阅读的方法，培养良好的阅读习惯感受“军神”的形象，受到坚强意志品格和主动磨练自己的意志的教育。3、教学重难点：体会“军神”的含义，感受“军神”的形象，是本课教学的重点，也是难点。二、说教法1、以读为主，读中感悟法。通过读中感悟、自由表达来体会文章中的内涵。2、情境教学法本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会去感受。三、说学法1、自读自悟法：让学生带这问题去读，领会课文内容，然后提出疑惑的问题。2、体验法：通过设身处地的体验人物角色进一步领会课文内容。教与学的方法都渗透在学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要教学程序。四、教学程序1、创设情境，导入新课（课件出示青年刘伯承画像） “这位就是青年时期的刘伯承将军。在1916年的护国战争中，他作为川东支队的将领身先士卒，冲锋在前。突然敌人的一颗子弹从他的背后打来，从颅顶打入，从右眼飞出。由于失血过多，昏迷了过去。后来的情况怎么样呢？”这样可以使学生迅速进入故事情境，并且激发学生自主探究的欲望。2、初读课文，感知“军神”学生带着好奇心快速地阅读课文，了解了刘伯承将军在重庆一家外国人开的诊所治疗受伤的眼睛，手术中拒绝使用麻醉剂，表现了钢铁般的意志，被沃克医生誉为“军神”。学生提出自己感兴趣的问题，教师引导学生说出有疑惑的地方。我根据学生提出的问题筛选出具有探究价值的问题。例如“沃克先生为什么称赞刘伯承将军是军神？”问题是思维的向导，带着问题既可以促使学生学会快速阅读，又调动了学生的学习的兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯。3、精读课文，感受军神在读通读顺的基础上，提出问题：“课文什么地方让你最感动？”然后让学生充分汇报交流感受，发现大部分同学会对刘伯承手术中这部分最受感动，确定这部分为精读内容。再次请学生仔细读书，边读边想象，看能感受到什么？产生个体的真实体验后，指名读，并说明自己受感动的原因。教师筛选出最有价值的片段 “刘伯承不同意打麻醉药让我最佩服”，老师相机提出问题：“麻醉药有什么作用？”学生会有一些生活体验，“刘伯承不打麻醉药，手术中他表现怎么样？他为什么不打麻醉药？”再引导学生读手术中这部分。“假如你是沃克医生，你将会对他说些什么话呢？”请同学们发挥想象，畅所欲言。（在这里以麻醉药为突破口，通过充当角色，让学生走进课文，感受主人公的坚强意志）。进一步汇报交流，发现学生对刘伯承手术中数出72刀很受感动。他手术中忍受了72刀，并没有晕过去，表现出了钢铁般意志，但学生对刘伯成承忍受的痛苦难以想象，这时我利用多媒体展示了刘伯承手术时的情境：“让我们一起走进手术室。”（点击课件）学生亲眼目睹了感人的画面，亲身感受到了刘伯承将军铁骨铮铮，意志刚强的“军神”形象。我因势利导，激情波澜：“如果你就是沃克医生，亲身经历了此情此景，你会怎么说？”学生各抒己见，这时学生走进了沃克的心灵，感受了沃克的情感。（点击课件）“沃克为什么称赞刘伯承是军神”。体会了“军神”的含义，对“军神”的感受达到了高潮，落实了本课的教学重点难点。4、探究升华，感悟“军神”“刘伯承拒绝使用麻醉剂忍受剧烈疼痛的真正目的是什么？”引导学生快速默读课文，（点击课件）出示刘伯承的资料。学生交流汇报，体会他这样做的真正目的为保留一颗清醒的大脑，驰骋疆场，效劳祖国，保护人民。他不仅有钢铁般的意志，还有远大革命理想，自觉磨练自己的意志的精神。这样充分利用了课堂的教学资源，阅读课外资料，巩固快速阅读的方法，升华了对“军神”的理解，激发了追求真理的科学精神。5课堂小结、作业小结：刘伯承的言行不仅震撼了沃克，更深深地打动了我们每个人的心，让我们共同走进课文中，再去感受一下沃克的情感变化和刘伯承那钢铁般的意志。作业：这