人教版语文第五册29课《掌声》说课稿

掌声说课稿一、说教材掌声是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八单元中的第一篇课文。本组课文均以“爱”为主题，意在让学生从文中感受爱、体会爱、表达爱。掌声作为单元中的第一篇精读课文,有着很重要的引领作用，它带领学生从身边熟悉的同学入手，通过理解残疾女孩英子在掌声前后的变化去感受同学、朋友间的爱。根据课文内容和学生的实际，我把本课分为两个课时进行教学。第一课时为自学指导课，自学生字词，理清文章线索，整体感知课文；第二课时为交流研讨课，下面我着重说说第二课时的教学。教学目标：知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子。能力目标：学会抓住重点词句，联系上下文，理解体会人物的内心感受。情感目标：知道人与人之间需要关心和鼓励，愿意给身处困境的人掌声和帮助。教学重难点：重点：引导学生整体把握课文内容，通过感悟重点词句，感受英子在掌声前后的变化。难点：引导学生通过文中语言和动作的描写，理解两次掌声的意义，体会英子的心情。二、说教学设计理念新课标指出“学生是学习和发展的主体”，教师应该“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，使教学过程成为师生互动，相互学习，共同发展的过程。依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，本节课，我以“爱”为主题，以“掌声”为线索，构建了“感受掌声研讨掌声升华掌声拓展掌声”完整而严谨的教学链条。三、说教学策略教法：新课程指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。结合我校探索的生本理念所提出的“语文阅读应当以生为本以读为主重视学生的情感体验，关注学生的自然发展及生命的健康成长。”在这种思想的引导下，我拟定了“先学后教，以学定教”的教学策略，采用“交流研讨、自主探究”等教学方法，突出学生的主体地位，顺学而导，充分调动学生的学习潜力，让教与学和谐统一，达到最佳的教学状态。学法：根据以上教学策略，我引导学生通过“以读促思，读中求悟”的学习方法研读课文，即在多种形式的朗读中体会，在角色换位中体验，在自主学习与合作探究的课堂模式中领悟。同时，结合我校单元整体设计理念，我采取“以文引文学习拓展法”，实现大阅读教学观。四、说教学过程（一）以名人名言导入，设疑探索。先出示高尔基的名人名言“一个温存的眼神，一句由衷的话语，能使人忍受生活给他的许多磨难。”让学生读读，初步感受眼神与话语给人带来的神奇力量。然后过渡到“其实一次热烈的掌声，它也能改变人一生的命运。”自然导入课堂。教师过渡：掌声真的有这么神奇吗？这节课，让我们再次走进那令人难忘的掌声。【意图：从高尔基的名人名言入手，增强了课堂的深度，也更具备说服力，从而让学生产生对“掌声”产生疑问，激起阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】（二）对比体会，感受变化。1认识以前的英子让学生先自读第一自然段，再交流自己读懂了什么，学生可以知道英子“总是默默地坐在教室的一角”和她“因为她从小得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看到她走路的姿势”这两个信息。再抓住关键语句“默默地、早早地来、最后一个离开”来理解英子的忧郁、自卑，并通过朗读体会她当时自卑的心情。2认识现在的英子读读第四然段，找找英子发生了哪些变化，并交流，从中体会到英子有了哪些变化。进而了解现在的英子变得开朗而自信。通过解读英子在掌声前后的变化，明白是掌声让英子发生了如此大的变化，并追问：掌声真的有那么神奇的力量吗？引发学生思考、探索。【意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】（三）以读促情，了解上台讲故事前英子的神态与动作。默读课文2-3自然段，划出描写小英神态、动作的句子，说说你的感受。（1）交流句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”说说她现在的心情怎样？学生可能会说出紧张、自卑、害怕，并让学生将他们的体会送入到句子中，从而加强他们对课文的理解。（2）交流句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”让学生理解词语“犹豫”，并追问英子为什么犹豫？体会英子紧张又无奈的心情，并通过朗读表现出来。（3）交流句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”通过句子中“终于、一摇一晃”两个词语，理解英子上台时做出的艰难决定与当时的复杂心情。并感情齐读以上三句话。【意图：通过对英子神态与动作的解读，让学生切身体会到她当时的心情，与她自卑的心理相联系，从侧面表现“掌声”对她有着重要意义。从通过齐读句子，整体了解上台前的英子，从而让学生进一步理解“掌声”的意义。】（四）走入文本，解读掌声。（1）教师深情引读，学生了解第一次掌声。通过对上台讲故事前英子的整体感受，让学生自由说：假如这个小英子就在我们的旁边，她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？让学生跟英子零距离地接触，深入地了解此时掌声的重要性。在学生说完了一些自己的想法后，老师深情总结并引读课文：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻-。这是同学们发自内心的掌声，再次引读，并齐读句子，让学生在反复读的情况下，情感得到进一步地提升。最后师总结：这是同学们对英子热情地鼓励。最后交流英子流下了眼泪，并通过这眼泪仿佛在向同学们说些什么？【意图：紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生自由交流对英子的鼓励，理解英子的情感。出示课文第一次掌声的句子，让学生进行深层次的理解，进一步体会“掌声”的含义。】（2）交流第二次掌声引出第二次掌声的句子，并让学生谈谈，你又想通过这掌声对英子说些什么呢？引发学生对文本中“掌声”的理解，并总结，这次的掌声是赞扬的掌声，再让学生通过朗读表达出对英子的赞赏。再交流听到这掌声，英子想通过这掌声对全班同学说些什么呢？但她什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬。最后，配乐齐读课文第3自然段。【意图：由学生自由交流流展开，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机结合起来。最后，配乐齐读课文，整体感受“掌声”的不同凡响。】（五）解读来信，拓展升华。出示英子的来信，学生齐读来信，并说说：从英子的来信里，你读懂了什么？让学生自读自悟，明白“掌声”给英子带来的巨大改变。接着让学生深入探讨：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？它还应该是什么？深入理解“掌声”的含义。最后师提问：生活当中，你还打算如何去关爱你身边的人？让学生结合生活实际自由畅谈，使学生在文本中感受的爱，在生活中得以表达。五、说板书：在板书这一块，在我理解“好的板