人教版语文四年级第四单元第一课《触摸春天》教学设计

人教版语文第八册第17课课题名：触摸春天一、教学理念本课的教学，力争在配乐朗读中感悟语言，在画面想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，在写作中发展语言，运用多种形式的课程资源，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。二、学情分析学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定的困难。因此，我将在课前安排一次“走进盲人的世界”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的困难和不便，从而更好地理解课文。三、教学目标1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。 二、教学重点、难点1、重点：引导学生深入体会理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，并自主发现，总结体会句子含义的方法。 2、难点： 运用适当方法，感受作者对生命的关爱，引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。三、教学准备1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 2、师生共同搜集热爱生命的感人故事和图片，在课堂上进行展示。3、链接音乐，在教师范读和学生朗读时增添辅助效果4、多媒体课件辅助教学四、教学课时二课时五、教学过程第一课时（一） 课前交流，引入课文1、 为学生讲故事神奇的一句话，课件出示故事内容，并随即让学生谈体会，抓住故事的中心句“春天来了，我却什么也看不见”。2、课件出示春天组图，让学生通过感官视觉尽情欣赏春天的美好。【设计意图：抓住学生的好奇心理，以故事的形式做课前交流，使气氛更轻松，也通过学生自己的口语练习说出春天的美好，在此基础上给学生欣赏美妙的春天的图片，当学生充分地感受到了春的美好时，在这种氛围之下，便有利于学生随着接下的课文更好更深刻地“触摸春天”。】（二）新课导入，扣解课题1、同学们，我们看见了春天的色彩，听见了春天为我们演奏的旋律，我们打开各种通道和春天对话，感受色彩缤纷的春天。（贴彩色卡纸“春天”）然而课文中却讲述了一个特殊的女孩，你们都预习过课文，那你们知道她叫什么吗？（通过问答，和学生交流安静的特殊身份以及她的特殊生活，理解“触摸”一词）2、是呀，她是个盲童，她看不到同学们说的春天五彩缤纷的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的内心呢？今天就让我们走近她，去感受她的内心，看看她又是怎样用她独特的方式感受着这绚丽多彩、充满生命力的春天的。【设计意图：通过检查预习的方式将课文的主人公安静的身份确定下来，并在此使学生将它与前面“春天的美好”结合起来，由此生出对安静的一丝惋惜。同时，用盲人的身份可恰到好处地引出“触摸”一词，并且加以解题。】（三） 整体感知，引入情境1、课件出示本课所有生字词“浓郁 小径 花繁叶茂 清香袅袅 盲童 流连 穿梭 流畅 磕磕绊绊 悄然 拢住 张望 蝴蝶 扑腾 扑闪”，学生自主学习，利用指名读、一人带读、齐读等形式进行反复朗读。2、 为出示的字词分类，同时，根据“穿梭 流畅 磕磕绊绊 拢住 张望 多姿多彩”这些词语归纳文章大致内容。【设计意图：学习生字词的环节之所以设计成这样，是因为让学生将字词分类的过程其实也是学生理解课文内容的一个过程，遵循学生的阅读规律，从课文的整体感知入手，在初步掌握了字词的基础上，用字词串联起来复述课文让学生通过阅读在头脑中对安静的故事有一个整体的印象。】（四） 细读课文，感悟文本1.学生自由读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。【设计意图：该环节让学生在整体感知课文的基础上有了一个质疑的过程，一方面可以培养学生写批注的好习惯，另一方面自己质疑的问题得到解决取得的教学效果更佳。】（五） 小结同学们，这节课我们跟着安静一起去触摸了春天，那么安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹呢？我们下节课再交流。（六） 作业1.抄写生字新词。2.搜集海伦凯勒的故事。第二课时（一） 复习谈话，走近安静1、 同学们，上节课，我们已经初读了课文，对课文的大致内容有所了解，这节课让我们和盲女孩安静一起用她那独特的方式去感受春天的气息，触摸春天的脉搏。请大家齐读课题。2、 通过上节课的学习，你觉得安静是一个什么样的小女孩？（热爱生活）3、 这节课，让我们随着课文继续走向这个小女孩，抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次彻底的心灵对话。【设计意图：用复习旧知的形式导入课文，不仅是对第一课时很好的回顾，同时也起到一个承上启下的作用，让学生更快地进入到本课教学的气氛中，达到良好的教学效果。】（二） 深入文本，走进安静的内心世界1、 教师配乐范读课文，学生圈画关于“安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹”的句子。2、 能谈一谈安静在触摸春天时究竟创造了哪些奇迹吗？（“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”相机板书关键词语）3、师生共同感受安静所创造的第一个奇迹“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”课件随即出示。（1）学生结合课前活动谈谈对这句话的理解（2）为什么这是一个奇迹？（因为她整天在花园里流连 ；因为她用自己的方式感受春天；因为她热爱生命）【设计意图：让学生结合课前闭上眼睛穿梭的感觉，既可以准确理解“穿梭”一词，又可以引出安静“流畅地穿梭”原因的探讨。】（3）她可以怎样感受春天呢？A 请学生说说自己的想象B是啊，安静一会儿跑到这株花前嗅嗅花香，一会儿又停在另一株花前去触摸花瓣，以至于她对花丛中的每一株花的位置、大小、长势都了如指掌，好，让我们把这种感受送进去，再读。（指导学生朗读）4、师生共同感受安静所创造的第二个奇迹“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”课件随即出示。（1）学生交流这为什么是个奇迹。（“极其准确”对于一个盲人而言是很困难的）（引导学生抓住重点词语来理解奇迹）5、师生共同感受安静所创造的第三个奇迹“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”，课件相机出示。（1）同学们，你们抓过蝴蝶吗？谁能说说你抓蝴蝶的经历？（依旧选择通过学生的亲身经历来做学生理解课文的催化剂，教学效果更佳）（2）同学们，现在你们就是安静，让我们慢慢地伸出双手，闭上眼睛感受一下，静静的，再静一点，不要把蝴蝶吓走了，一起去触摸，去体验。（音乐起）（出示课件）（相机进行配乐朗读，学生在悠扬音乐的伴奏下，自然地扮演安静，并用安静的语气来谈此时此刻抓住蝴蝶的体验）【设计意图：从配乐朗读直接过渡到对安静这个角色的扮演，在教学过程中这里可谓是一个小高潮，不会有突兀，反而衔接得十分自然，对人物的扮演加深了学生对主人公的把握】（3）是啊，每个人都有他对于生命的不同感悟，今天，可爱的小安静对生命有了更深一层的感悟，她看到了生命的飞翔，触摸到了生命的律动，安静是这样，海伦也是这样，下面就让来听听这位盲人女作家对我们说些什么吧。谁来读给大家听。（课件链接盲人女作家海伦凯特的自述，请学生谈感受）【设计意图：本节教学从教师的范读引入，让学生始终围绕“安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹”这个问题进行学习。步步深入，利用多种不同形式的朗读方式，如指名读、男女分读、男女轮读、齐读等等进行重点语句的品析，并且利用一系列实践活动让学生彻底将理性知识转化为感性认识，如让学生在教室中练习“穿梭”，让学生用安静的口吻来说话等等，同时运用音乐、画面等课程资源让学生更加投入到安静的世界里，帮助课文感情的体会；使得学生的读更加灵动一些，对感情的升华也起到了一定的作用。并且在其中链接了海伦凯特作为一个盲人的自述，这也是一段很有作用的课程资源，对已经沉浸在安静世界里的学生们来说无疑更是一次情感和理解的完美提升。】6、师生共同交流安静如何从这只蝴蝶身上体会到生命的意义。（交流之中理解几个重点词语“许久”“张望”，并适时进行引读；重点体会“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。” ）是啊，“许久”是因为安静那沉沉的陶醉；“张望”是因为安静那深深的渴望；她用她纯洁的心替代了她的双眼，看见了最美的轨迹，那是一条（生：美丽的弧线）。原来她在用心与蝴蝶一起翩翩起舞，她用她的内心感受到了一次真实的蝴蝶的腾跃，这就是一种（生：飞翔）她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。7、上帝为她关闭了一扇门，却又在心中为她开启一扇心灵之窗。安静正是在用自己全部的身心来感受春天，就是这样一个女孩，在春天的深处，她（生：细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）8、就是这样一个女孩，我没有惊动她，就是因为（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）；是啊，我没有惊动她，就是因为她告诉了我们一个道理（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）；安静用她的行为告诉了我们（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）；我们感受到了安静内心那份独有的惊喜与幸福，在这个清香袅袅的早晨，我们懂得了那一个深刻的道理（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）【设计意图：这个环节是最后的情感升华，也是整堂课的一个最大的高潮，围绕“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行引读，配合音画效果等课程资源，让学生们的情绪更加沸腾。中心句既是对安静心态的真实写照，更是给予每一个学生的一句关于生命的座右铭，起到良好的教育作用，同时利用教师反复地引读，让学生反复中心句，从而达到背诵重点段落的目的。】（三） 总结同学们，今天在这书声琅琅的教室里，安静告诉我们生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，最后老师想推荐大家阅读海伦凯特的假如给我三天光明，去感受她坚毅的心灵独白，她的一颗不屈不挠的心，在现实生活中，我们比很多人都幸运，所以我们更应该珍惜现在的幸福生活、珍惜生命。【设计意图：假如给我三天光明这本书是海伦凯特的代表之作，将它作为本堂课的链接阅读，既拓宽了学生的课外阅读量，同时也能让学生对于生命有更加饱满和更加透彻的理解，对于安静这个人物的感悟，也将更加深刻。】板书设计17、触摸春天用心感受、用心体会 走得很流畅，没有磕磕绊绊创造奇迹 极其准确地将手伸向月季花 双手悄然合拢，抓住蝴蝶珍爱生命、热爱生活六、教学反思触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，真是一件快乐的事。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。对于孩子们来说，安静是一个盲童，而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，在教学设计上，我从表入里，逐步加深理解让学生对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，创造奇迹，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后我让